基于體態律動的小學音樂節奏教學探究

薛鈺凡

(新疆烏魯木齊市天山區第三十三小學 新疆 烏魯木齊 830047)

1.體態律動在小學音樂教學中的優勢

瑞士作曲家、音樂教育家達爾克羅茲認為，在音樂教學的過程中，單純地將手指彈奏樂器的方法交給孩子們的方法，僅僅能夠讓他們記住音樂彈奏的幾個彈奏的方法，技術性的動作技巧，但是他們并沒有跟著音樂的樂曲，進入到具體的音樂故事情境中，沒有產生在相應的樂曲所產生的情感中去。而通過創設樂曲情境，將樂曲的感情化作具體的動作、節奏和聲音，創造出”體態律動學“的音樂教育體系，體態律動教學，改變了傳統的音樂教學中，聽音樂欣賞、單純的跟唱的學習過程，以訓練聽音樂、感受音樂為主，將身體化作能夠彈奏的樂器，跟著音樂的速度、節奏、力度、分句、情感等的發展變化，有節奏地控制身體的動作幅度和力度，通過身體的律動來培養學生在音樂欣賞、體驗等的過程中的節奏感，促進學生對音樂的全面感受的同時，還能夠增培養學生對音樂的興趣，增強音樂表演的自信，使學生主動地融入到音樂學習的體驗中，通過主動地參與、探究和實踐，使學習的效果在學生們的趣味性的探究體驗中，得到有效地發展。

2.小學音樂節奏教學的意義

節奏是音樂的靈魂，在音樂教學中，通過節奏教學，能夠使學生在在學習過程中，通過對節奏的規律性的認識體驗，把握節奏的規律，把握音樂創作的特點，在對音樂的創造性理解體驗的過程中，實現對音樂的有效把握、有效表現和創造的音樂學習的過程。音樂是自由的，組成音樂的節奏卻是能夠探尋其規律的，教師通過將枯燥的節奏教學過程與體態律動教學有效地結合起來，讓學生能夠全身心地投入到對音樂節奏的摸索、分析和思考等的過程中，在對音樂的積極體驗中，達到對音樂的深入理解、體驗和領會的效果。因此，在音樂教學的過程中，結合小學生的活潑好動的特點，將體態律動教學法有效地融入到音樂節奏教學的具體過程中去，能夠有效地激發學生在音樂學習過程中的興趣，激發學生的表現力、創造力等，讓音樂學習的過程，真正成為學生的音樂知識發展、審美能力增長和情感豐富的過程，讓學生在積極的音樂學習體驗中，實現德智體美等的全面發展。

3.基于體態律動的小學音樂節奏教學策略分析

3.1 體態律動游戲，找準節奏感。游戲是孩子們的天性，特別是對于小學階段的學生們來說，他們天性活潑好動，輕松愉悅的學習環境，更加能夠有效地調動他們的思維和認識優勢，讓他們的思維在輕松的學習氣氛中極大地活躍起來，讓他們對學習對象的接受和理解能力得到空前的解放，因而，在音樂教學的過程中，通過音樂體態律動游戲的有效運用，能夠極大地調動學生在音樂學習過程中的興趣注入，讓學生在學習的過程中積極主動地行動起來，在游戲節奏和規則等的潛移默化地影響下，主動地理解和消化音樂的節奏，達到對音樂情感等的有效把握。

例如在學習歌曲《木瓜恰恰恰》時，讓同學們以游戲猜猜猜的形式，將各種叫賣的動作，出場時的姿態，以及來到市場上開心愉快的動作等加入到體態律動游戲中，“鏘刀磨剪子唉”，“混沌喂——開鍋”“賣湯圓、賣湯圓……”，在叫賣中，加入各種叫賣對象的標志性動作，能夠讓叫賣的對象更加形象立體地體現在大家的面前。《木瓜恰恰恰》就是一首非常有名的叫賣歌。從這首樂曲中，你感覺到歌曲中洋溢著什么樣的情感呢？“開心，愉悅”，“通過觀察這首歌曲，我們發現什么特點？”教師引導學生進一步觀察歌曲的內容和特點，恰恰恰放在尾聲部分，而且，在每一個恰恰恰的時候，都是采用的扭胯的動作。“好，我們一起跟著節奏來做動作，恰恰恰恰恰恰，恰恰恰恰恰恰……”，大家感覺各種水果可以用怎樣的動作來表現，將生活中自己對各種水果的認識搜羅出來，用最敏捷的思維快速地整理出答案。當他們猜出爭取的答案是，雀躍的心態，一下子膨脹起來，他們對音樂學習的興趣也在趣味的身體律動體驗中，對音樂節拍的積極的表現和感受的過程中，得到有效地培養和激勵，因而，對接下來的學習活動，對音樂節奏的理解力、感受力和創造力等，都能夠在趣味化的游戲演繹活動中，得到有效地激勵，學生的音樂素養也能夠在積極的音樂律動中得到有效地培養。

3.2 體態律動表現情緒，促進節奏理解。體態律動就是通過身體的有節奏的動作，將現實生活中的各種情感表現出來，在具體的動作律動中，喜悅、憤怒、悲傷、憂愁、恐懼等各種不同的情感，是可以通過動作的頻率快慢、幅度的大小等各種細節性的處理來表現和處理的。同學們通過對律動中的各種動作表現，通過對律動中的各種細節性的內容的處理和表現，來表現自身對音樂節奏的理解和領悟。

例如在學習《健康歌》時，歌曲的歌詞和節奏與動作能夠通過完美的結合，讓同學們跟著歌詞，跟著音樂的節奏，身體也不自覺地律動起來。左扭扭，右扭扭，動動胳膊動動搖，一首青春活潑，活力四射的健康歌曲，在同學們的動態律動中有力地表現出來。歌曲中涉及到的動作類型非常多，同學們在律動的過程中，跟著歌詞，跟著節奏，先熟悉各種動作的表達方式，然后再逐漸跟著音樂的節奏，加入連續性的律動動作，從一開始的動作不熟練，慢慢的動作熟練起來，他們的表情也在律動的過程中不斷地豐富起來，在音樂昂揚向上的氣氛的帶動下，他們的身體動作也跟著輕快起來，活潑起來，對音樂的理解力和感受力也更深刻，因而學習的效果能夠在同學們的全副身心的放松中得到有效地提升。

3.3 律動創編中欣賞音樂，增強節奏感悟。音樂欣賞的時候，學生們同樣可以通過身體的律動來增強自身對音樂的欣賞力、感受力和表現力等。因為在欣賞的過程中，學生們的身心處在放松的狀態，他們在節奏的帶動下，不自覺的律動，是對音樂的最本能的反應，是對音樂的對原始的體會，將這些不自覺的律動加入到音樂欣賞活動中，對學生的音樂理解和感悟力等的增強，都有著積極的作用。

例如在學習音樂劇《東郭先生與狼》時，同學們跟著樂器的伴奏和敘述者的敘述，展開身體的律動，用身體來表現歌詞的內容，用身體的律動來表現情緒。“東郭先生騎毛驢”同學們手抓驢繩，作騎驢狀，“瞌睡打了呀嘛幾十里”將小毛驢走路慢吞吞，東郭先生慵懶的動作一下子表現出來，同學們跟著歌詞，跟著節奏也打著盹兒，瞇著眼，拽著韁繩，甚至伸伸懶腰，這些簡單的律動，將音樂劇的詼諧幽默的特點表現出來，同學們對音樂劇的創編熱情也在同學們的激情回饋中得到有效地激勵，他們的創編的熱情，和對音樂節奏的感知和把握力度也在積極的活動創編過程中的，不斷地發展和完善。

總之，在小學音樂教學的過程中，將體態律動和節奏教學有效地結合起來，讓學生們在身體的律動中把握音樂節奏，感受音樂中的氣氛，讓音樂學習的過程在同學們的趣味體驗中，得到有效地豐富和拓展，讓學生的學習效率，在生動的律動體驗中，得到有效地發展。