核心素養下小學體育分層教學探究

徐東華

(廣東省惠州市惠陽區鎮隆鎮樓在小學 廣東 惠州 516227)

分層教學就是老師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在老師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高；傳統的小學體育教學往往是“一言堂”，就會出現“優秀生吃不飽，學困生要撐死”這種現象，所以基于對學生核心素養的培養，如今的小學體育老師就要及時的更新教學方法，優化教學過程，從而進行因材施教。因此，下文主要從兩個方面來談。一是核心素養下小學體育分層教學意義，二是核心素養下小學體育分層教學策略。

1.核心素養下小學體育分層教學意義

1.1 有助于調動學生的體育積極性。在如今的小學體育課堂教學中，雖然說素質教育已經逐漸趨于成熟化，但應試教育的影響還是非常深重，仍然有很多老師在傳授知識的過程中帶著功利心，太過于看重結果，而忽略了過程，導致學生沒有學習興趣，體育是一門實踐性極強的學科，而小學階段的教育對于學生而言非常重要，學生在這個時期不僅要學會提高自身的學習能力，也要有體育鍛煉的意識，所以基于核心素養開展分層教學，就有助于調動學生的體育積極性，激活學生的體育思維，通過這個過程，體育學科的重要性就可以真正的突顯出來，老師上課也不再只是“應付差事”，或者只是根據教學目標按部就班的往下進行，老師要能看出來學生之間的差異，從而認識差異、把握差異、針對差異，達到預期的教學效果。

1.2 有助于促進學生的個性化發展。分層教學不僅僅對老師是一個挑戰，對學生也有著嚴格的要求，那么在如今的小學體育課堂中，老師在進行分層教學時，就要先明確每個學生的學習需求，給每個學生創造發展的空間，所以這就有助于促進學生的個性化發展，并且可以讓學生在課堂中占據主體地位，發揮學生的主觀能動性，而老師作為一個引導者，有責任和義務去幫助每個學生，小學生的心智本就不太成熟，他們對外界事物的敏感度還不夠，但體育教學大多數時候都是在室外進行，會有一定的安全隱患存在，基于此老師可以一邊提高學生的身體素質，一邊保證學生在可控范圍內健康成長，讓每個學生都擁有展示自我的機會。

1.3 有助于更好的體現教育公平性。在如今的小學體育課堂中，實施分層教學，可以將因材施教切實有效的落實下去，老師可以及時了解到所有層次學生的學情，從而把握他們的身體素質、心理狀態和體能特點，這不同于傳統教學，分層教學會使得每個學生發現自身的優勢以及潛力，也可以給每個學生創造展示自我的機會，老師要經常性檢查他們的訓練成果，保證他們解決疑難問題，對于學困生，可以實施單人輔導，真正的突顯出教育公平性，直至順利的完成教學目標，而且學生通過這個過程也能夠發現體育學科的魅力，以此在體育學科中找到適合自己的領域，實現每個學生的全面發展。

2.核心素養下小學體育分層教學策略

2.1 遵循原則，科學分組。在如今的小學體育課堂中，要有效進行分層教學，就需要老師先遵循原則，科學分組，這里的原則包含多個方面，主要是學生的學習能力和學生的實際特點，學習能力是科學分組的標準，實際特點是科學分組的保證，通常可以把學生分成三個層次，分別為A、B、C，對于A層次的學生來說，他們要有快速掌握體育技巧的能力，并且可以很好的運用各種技能，比如跑、跳、跨等等，對于B層次的學生來說，他們要有快速掌握基礎知識的能力，能夠基本掌握體育技巧即可，對于C層次的學生來說，老師不能對他們的要求太過于嚴格，主要以鼓勵和表揚為主，先給予他們自信心，然后再循序漸進的讓他們運用一些體育技能；之后的分層教學就主要以這三個層次為基礎，同時可以再結合學生的年齡特點、性格特點、心理特點、興趣愛好等做以調整。

2.2 結合實際，分層定標。在如今的小學體育課堂中，進行分層教學的首要環節就是結合實際制定分層目標，這時老師就要承認學生之間存在的差異，并且可以及時的分析和總結，采用適宜的教學方法和教學手段，讓每個層次的學生都可以發現自己的不足，從而將分層教學的價值真正發揮出來，實現個性化教育，培養學生的核心素養。例如在進行乒乓球的相關內容教學時，老師就可以基于學習要求“要求學生初步了解和掌握乒乓球的一些基礎知識，包括乒乓球的起源和發展以及幾種基本步法和球拍的基本握法。通過乒乓球學習，提高學生靈敏、協調、柔韌、速度和力量素質。”制定三個層次的教學目標，A層次的學生要學會單步、跨步、并步、跳步和交叉步，B層次的學生要學會乒乓球的準備姿勢和平擊發球，C層次的學生要先了解乒乓球的起源及發展史和兩種握拍方法，保證學生的運動能力與習慣。

2.3 針對差異，分層訓練。在如今的小學體育教學中，訓練是一整節課的靈魂，所以在訓練環節把握好分層教學，有利于提高學生的體育情感與品格，培養學生的體育核心素養，而且通過這個過程，學生的團隊精神和合作意識就能夠得到有效的增強，那么老師就應該針對差異，進行分層訓練。例如在進行田徑的相關內容教學時，前期準備環節和基礎環節都應該讓所有學生共同參與，而在學生對田徑的發展以及理論知識充分了解后，就可以讓學生將不同能力的學生搭配到一起進行訓練，A小組的學生搭配C小組的學生，B小組內的學生兩兩為一組，這樣可以調動起每個學生的學習積極性，學生也能夠互幫互助，避免差異不斷的加大，實現所有學生的共同發展、共同成長。

2.4 合理評價，促進發展。在如今的小學體育課堂中，教學評價環節也非常的重要，不論是對于學生還是對于老師，這是提高他們能力的有效途徑，那么在分層教學的基礎上，老師就可以合理評價，以此促進學生的發展，實現對每個學生體育核心素養的培養，從而不斷提高學生的健康知識與行為能力，讓每個層次的學生都可以養成良好的運動習慣和鍛煉意識；不同層次的學生要采取不同的評價形式，對于A層次的學生來說，評價形式主要為學生自評和學生互評，只要能夠讓他們有提高自我的意識即可，對于B層次的學生來說，評價形式主要為相對評價，重點要求學生掌握體育技能和體育技巧，對于C層次的學生來說，評價形式主要為老師評價，這樣可以保證學生的學習自信心。

綜上所述，在如今的小學體育課堂中，其老師要真正意識到分層教學的重要性，并且可以結合學生的實際情況，設計和制定適宜的教學方法，以此消除學生之間的個體化差異，讓每個學生都能夠有所收獲、有所提高，這也能夠培養學生的體育核心素養，有利于構建小學體育高效課堂，落實素質教育，完成新課程標準的改革目標，從而實現每個學生的個性化發展和全面發展。