基于核心素養(yǎng)的高中地理綜合思維培養(yǎng)策略

譚石柳 駱 瑤

(浙江省義烏中學(xué) 浙江 義烏 322000)

高中地理內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，通過地理學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識生活，并做到學(xué)以致用，服務(wù)于生活。地理學(xué)科的綜合思維是學(xué)生進(jìn)行分析理解地理知識、地理規(guī)律的重要思想，在綜合思維的指引下學(xué)生能夠從整體、系統(tǒng)、全面地認(rèn)識和分析地理環(huán)境，進(jìn)而利于學(xué)生逆向思維能力以及散發(fā)性思維的不斷提高。因此培養(yǎng)學(xué)生綜合思維利于學(xué)生思維靈活頂?shù)陌l(fā)展。本文通過分析當(dāng)前高中地理教學(xué)中存在的問題，進(jìn)一步就培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力進(jìn)行研究。

1.當(dāng)前高中地理教學(xué)中問題分析

1.1 教師專業(yè)素養(yǎng)的缺失。在當(dāng)前的高中教學(xué)中，經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分地理教師由于自身專業(yè)素養(yǎng)的缺失，導(dǎo)致地理課堂教學(xué)效率大大降低。雖然教師普遍都對綜合思維的內(nèi)涵，以及對學(xué)生發(fā)展的意義有了一個較為清晰的認(rèn)知，但是由于部分教師缺乏全面的操作，以及教學(xué)精力的不足，在具體實(shí)施的過程中顯得心有余而力不足。部分教師對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)過于注重知識方面的總結(jié)，缺乏一個綜合完整的培養(yǎng)體系。

1.2 學(xué)生自身綜合思維的不足。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生普遍綜合思維一般，在對于一些綜合性題目的分析過程中往往會出現(xiàn)不同程度的錯誤。學(xué)生們盡管在課堂教學(xué)中吸收了一些地理知識，但是在靈活運(yùn)用上缺乏相應(yīng)的鍛煉。在分析題目時無法提取有效的信息，針對綜合性較強(qiáng)的題目往往會手足無措。處于學(xué)生思維發(fā)展的黃金時期，教師應(yīng)有效抓住關(guān)鍵時期，通過創(chuàng)新教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

2.基于核心素養(yǎng)的高中地理綜合思維培養(yǎng)策略

2.1 幫助學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)科知識結(jié)構(gòu)框架。構(gòu)建知識框架就是對系統(tǒng)進(jìn)行簡化的過程，構(gòu)建知識的框架的過程時對事物進(jìn)行具體化、形象化，并使得學(xué)生能夠進(jìn)行系統(tǒng)性的思考，降低學(xué)生的思考難度。因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行知識框架構(gòu)建的習(xí)慣。

知識之間不僅有橫向的聯(lián)系，還有縱向聯(lián)系。知識的橫向聯(lián)系主要是指處于并列關(guān)系的地理概念以及地理事物的只是聯(lián)系，而縱向聯(lián)系則體現(xiàn)了知識自上而下或者自下而上的聯(lián)系。在構(gòu)建框架的過程中學(xué)生可以自行選擇。比如在湘教版必修一《地球的結(jié)構(gòu)》教學(xué)中，該部分內(nèi)容從結(jié)構(gòu)框架上可以分為兩部分：地球內(nèi)部圈層和地球外部圈層，兩部分內(nèi)容在教材中清晰的體現(xiàn)出來。在講解的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大致翻閱一遍，為學(xué)生構(gòu)建整體框架圖，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去填充章節(jié)知識，通過將碎片化的知識進(jìn)行細(xì)化，強(qiáng)化了學(xué)生對各個知識之間關(guān)系的認(rèn)知，有效培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)手法，開展探究式學(xué)習(xí)。隨著新課改的不斷推進(jìn)，在當(dāng)前的教學(xué)中要求教師更加注重學(xué)生的主體地位。因此順應(yīng)教學(xué)改革的要求，教師也應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育觀念，通過不斷學(xué)習(xí)，積極探索更加有效的教學(xué)理念和教學(xué)手段來提升當(dāng)前的教學(xué)效果。例如在課余時間教師可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、參加講座、論壇報告的形式積極學(xué)習(xí)，緊隨時代步伐，不斷改變教學(xué)思維。

例如，在教學(xué)中可以實(shí)施啟發(fā)性的教學(xué)，關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探究的能力。充分利用教材設(shè)施探究性的活動，在探究過程中對知識進(jìn)行全面學(xué)習(xí)。例如在必修三中，教師可以“構(gòu)建城市知識體系”為探究課題，讓學(xué)生根據(jù)本教材的內(nèi)容繪制綜合思維導(dǎo)向圖。學(xué)生可以從城市空間結(jié)構(gòu)、城市化、城市化與人口遷移、城市化與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、工業(yè)化與城市化等等方面進(jìn)行知識之間的組合重構(gòu)。通過知識之間的關(guān)聯(lián)思考有效提升學(xué)生全面系統(tǒng)分析的能力。

2.3 依托信息技術(shù)，提升空間信息綜合分析應(yīng)用能力。信息技術(shù)與地理教學(xué)課堂的結(jié)合為當(dāng)前的教學(xué)提供了更加豐富有效的手段，教師在教學(xué)中可以充分利用現(xiàn)代化技術(shù)幫助學(xué)生更加清晰地認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生對地理時空維度的綜合思維培養(yǎng)的有效提升。比如地理教學(xué)離不開對地理圖像的分析，進(jìn)而地理圖像根據(jù)性質(zhì)的不同又可以劃分為景觀圖、地理原理圖、地理知識網(wǎng)絡(luò)圖、地理概念圖、地理影像等多種類。在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，讓學(xué)生學(xué)會各種各樣的圖像分析方法。

例如，在為學(xué)生展示黃土高原的地貌中，教師可以運(yùn)用Google Earth-谷歌地球軟件來生成我國黃土高原的3D圖像。該種形式能夠給學(xué)生更加直觀的感受效果，不斷拓展學(xué)生的視野。通過電子地圖信息量大、更新快、覆蓋范圍廣的優(yōu)勢來幫助學(xué)生快速地解決問題。

地理作為一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)活動中注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。綜合思維的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，在教學(xué)中教師要采用循序漸進(jìn)的形式，通過創(chuàng)新教學(xué)策略，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更加有效的手段。