初中歷史信息化教學探究

余明江

(四川省瀘州市古藺縣土城中學 四川 古藺 646500)

引言

初中的歷史教育對于學生的世界觀和人生觀的塑造具有重要意義，也是學生基礎教育的一個方面。因此初中歷史教師需要采用多種教學方法來提高教學質量，相比傳統的教學方法，信息化教學方式具有了多種優勢，可以改變枯燥無味的講解，依托教材而又脫離教材，使得課堂的內容教學更加形象化，直觀化，進而提高學生的學習興趣，使得課堂的學習效率大大提高。

1.堅持輔助性原則，將信息化教學與傳統教學手段進行結合

在初中歷史教學過程中，也并不是每一節內容都適合采用信息化教學方式進行輔助教學，此時教師要視情況而定，將信息化教學方式作為一種輔助教學模式，在傳統教學方法無法講解清楚的情況下借用信息化教學方式，這樣通過靈活的轉化教學方法，使得傳統教學方式與信息化能夠得到有效的結合，進而更好地提高了歷史課堂的教學效果。

例如：在學習人教版的八年級歷史第3單元中的第13課時《紅軍不怕遠征難》時，在這一節內容的講解時，文中主要是一些圖片和文字，如瀘定鐵索橋、紅軍長征途中吃的野菜和翻過的雪山等內容，但是這些圖片比較模糊，而且這些內容缺乏吸引力，并不能突出紅軍長征所遇到的困難和壯烈之舉，因此教師可以利用多媒體軟件來播放紅軍不怕遠征難、遵義會議等相關的電影片段，通過觀看視頻來讓學生了解當時紅軍遠征的背景和過程以及結果，這樣學生會更深層次的感悟和理解紅軍的革命英雄主義精神，同時認識到當今生活的來之不易，這樣才具有更好的教育意義。

2.借助課下信息化教學,拓展課本進行學習

學生在課堂上學習的歷史內容和時間是比較有限的，只有一些總結或概括性的內容，而對于一些學生感興趣的歷史事件的細節內容則相對較少。而學生課下時間充足并且也有興趣去觀看這些經典歷史著作。這時就需要教師鼓勵學生在課下使用各種信息技術學習歷史，讓學生在課下借助信息化手段來進行拓展學習，這樣可以將課上與課下有機地結合在一起，這樣學生通過現課下的學習，能夠學習到充足的歷史知識，為課上的學習打下良好的基礎，提高了課堂教學效果。

例如：在學習人教版的七年級上冊的第4單元中的《三國鼎立》時，如果學生在課下沒有學過或者看過三國演義這篇四大名著之一，那么對于三國鼎立這一課時的學習的效果將大打折扣。因此教師也需要鼓勵學生進行課下學習，讓學生在課下借助電視互聯網等等手段搜集三國演義的視頻或者一些其他的資料，通過電視劇、紀錄片、百家講壇等等手段來進行深入學習，了解故事發生的背景過程乃至結果，這樣學生在課堂上的學習會更加的積極活躍，能夠有效地提升課堂氣氛，促進高效課堂的進行。

3.創新使用新的信息化教學手段，促進學生思考能力的提升

教師在利用信息化手段進行歷史教學時，通常都是采用視頻來進行教學，而長時間的采用這種教育方式，使得教學模式固化，學生的思維也會受到限制。不能夠及時的更新，學生會逐漸流失興趣，因此教師除了需要利用傳統的信息化教學模式，還需要使用一些新出現的信息化教學手段，使學生能夠接觸新穎的技術方法，開闊學生們的學習思路，讓學生產生新的觀點和看法，如最近出現的3D地圖，使用3D地圖可以讓學生了解地形因素對這些歷史事件的影響，促進學生的思考。

例如：在學習人教版的七年級下冊的第2單元《宋遼夏金元時期：民族關系發展與社會變化》時，在這章節的學習中，提到了多個朝代和國家，他們之間的關系復雜，并且這中間發生了大量的歷史事件，在傳統教學中，教師很有可能講解不清楚，而如果是搜集視頻，又難又難以找到比較符合的視頻，而教師使用3D地圖來制作一個關于國家關系及興衰變化的視頻，學生通過觀看這樣的視頻，能夠清晰地了解到各國的關系變化，同時通過三地地圖可以使學生清晰地了解到地形對國家的影響，為何宋朝一直對燕云十六州念念不忘，為何失去燕云十六州之后無法打敗遼國，這些都是可以通過3D地圖演示讓學生清晰地知道兩國的強弱對比，地形優勢，為學生學習歷史提供新的方向。

4.結語

借助于信息技術的應用，能夠有效地促進初中歷史教學的改革，使得教師能夠將信息化教學手段作為一種輔助性教學，大大提高了歷史教學的教學效果，通過課下的信息化教學平臺，讓學生立足于教材，擴展課外學習，充實自己的歷史知識，同時教師立足于信息化教學手段，采用創新性的教學手段，為學生學習歷史提供新的思路，循序漸進的使學生的歷史知識得到豐富，提高教學效果。