基于情境的高中化學(xué)平衡教學(xué)探究

雷衛(wèi)平

(廣東省英德市第一中學(xué) 廣東 英德 513000)

情境教學(xué)法目前在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中受到了高度的重視，也取得了一定的教學(xué)成效。高中化學(xué)中平衡化學(xué)這部分內(nèi)容至關(guān)重要，但是學(xué)習(xí)起來存在著一定的難度，如何能夠借助情境教學(xué)提高化學(xué)平衡教學(xué)的質(zhì)量是目前化學(xué)教師需要積極探索的重要課題。本文將就此展開探究，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈⑹尽?/p>

1.創(chuàng)設(shè)情境在高中化學(xué)教學(xué)中的作用

在關(guān)于化學(xué)教學(xué)的新課標(biāo)中指出了化學(xué)教學(xué)要能夠從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，能夠在學(xué)生所熟悉的生活情境中去感受化學(xué)的重要性，讓學(xué)生從生活情境中去發(fā)現(xiàn)問題，針對(duì)性的對(duì)問題進(jìn)行探究并且能夠找到解決問題的辦法，提高學(xué)生化學(xué)能力。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠有效地提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性，體現(xiàn)出教學(xué)的情感性，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓高中化學(xué)教學(xué)變得更加有效。因此在教學(xué)中教師根據(jù)化學(xué)教材進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境下完成知識(shí)的探究，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)和合作的平臺(tái)，對(duì)于完成教學(xué)目標(biāo)有著重要的意義。另外情境的創(chuàng)設(shè)還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心境，因?yàn)閷W(xué)生處于一個(gè)比較新鮮的環(huán)境后注意力能夠得到一定的集中。加上教師比較得體的語言和肢體動(dòng)作，或者配上一些優(yōu)美的音樂往往會(huì)讓學(xué)生感到輕松和和諧，從而對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)也能夠產(chǎn)生一種期盼。最后就是情境的創(chuàng)設(shè)符合化學(xué)教學(xué)的整個(gè)過程。在教學(xué)的不同階段起到了不同的作用，能夠更好地連接起教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓內(nèi)容更加豐富，因此情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中占據(jù)著舉足重輕的地位。

2.情境教學(xué)法在高中化學(xué)平衡教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境是一種常見的情境教學(xué)方式，能夠更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，問題情境教學(xué)能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，也能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)存在的矛盾，進(jìn)而喚起學(xué)生探究知識(shí)的欲望。讓學(xué)生能夠獲得一種自主解決問題的意識(shí)。比如在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)影響化學(xué)平衡移動(dòng)因素教學(xué)中，教師可以在課前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)幾個(gè)問題情境，教師可以讓學(xué)生提出假設(shè)，濃度、溫度和壓強(qiáng)影響化學(xué)平衡，會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響呢，然后讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中用到的方法，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生解決問題的能力。

2.2 創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。想要讓學(xué)生真正的開始進(jìn)行探究，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在活動(dòng)中去感受和思考，只有這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造都得到一定程度的提升。所以在化學(xué)平衡這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)教師也應(yīng)該積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)情境，讓學(xué)生能夠參與到情境中完成學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)綜合能力。比如在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)等效平衡相關(guān)內(nèi)容時(shí)，濃度是影響化學(xué)平衡的一個(gè)因素，這時(shí)候教師可以實(shí)驗(yàn)探究的方法了解濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響，然后開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。在這個(gè)過程中學(xué)生參與到了思考和分析中，能夠給學(xué)生留下更加深刻的印象，從而提高整個(gè)教學(xué)的效果。

2.3 創(chuàng)設(shè)故事情境。高中化學(xué)知識(shí)很多的內(nèi)容都比較的復(fù)雜和抽象，尤其是化學(xué)平衡這部分內(nèi)容難度較大，為了能夠更好地讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些盡可能生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，適當(dāng)緩解學(xué)習(xí)的壓力和緊張氣氛。比如在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)濃度、壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡的影響這部分內(nèi)容時(shí)，教師在課前可以為學(xué)生講一講1900年法國化學(xué)家勒夏特列研究合成氨反應(yīng)因在實(shí)驗(yàn)中發(fā)生爆炸而放棄。和1909年德國化學(xué)家哈伯經(jīng)無數(shù)次實(shí)驗(yàn)在600℃、200個(gè)大氣壓和鋨為催化劑條件下，得到產(chǎn)率6%的氨等這些化學(xué)故事。進(jìn)一步延伸出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣往往能夠更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高整個(gè)教學(xué)的效果。

結(jié)束語

總之，情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置，在教學(xué)中教師必須要挖掘情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，能夠和高中化學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的整合，才能夠?qū)⑶榫辰虒W(xué)最大的價(jià)值發(fā)揮出來。化學(xué)平衡作為高中化學(xué)教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，教師要將故事、活動(dòng)和問題情境與化學(xué)平衡知識(shí)進(jìn)行有效整合，全面提高化學(xué)平衡教學(xué)質(zhì)量。