核心素養下小學科學自主探究課堂的構建

秦福嬌

(遼寧省大連市瓦房店市趙屯鄉中心小學 遼寧 瓦房店 116300)

隨著新課標改革的要求下達，打破了傳統教育方式和方法的固有思想。在核心素養下科學自主探究課堂，是將教職工作者從傳統課堂中帶離出來，從講臺轉移到學生身后的一種全新的教學模式。將學生的被動學習狀態轉變為主動的學習狀態，大大提高了學生在課堂當中的活躍性，同時在學習科學核心素養的過程中，還增加了學生自主動手動腦的課程內容，對于培養學生的思考能力、操作能力都有不錯的效果。但是，在進行科學核心素養課堂探究中，依舊避免不了受到傳統思想的影響和各種狀況的發生。

1.核心素養下小學科學自主探究課堂的構建現狀

1.1 傳統束縛影響較大。核心素養的提出，對于現代化教學教育的好處是非常明顯的。不僅可以培養學生綜合能力的發展，而且還可以減少教職工作者的工作強度和難度。但是，在實際的實踐和探索中，大部分教職工作者依然無法的改掉傳統教學理念的影響。例如，學校和家長，都在要求學生成績，而新課改的重點不在關注于單方面的成績，更多是學生的綜合能力。教職工作者迫于壓力，只能放棄嘗試新模式下自主探究課堂的構建了。

1.2 學生對于科學的興趣缺失。小學生本身的特點就是好動、好奇，一般來說對于科學課程的興趣應該是非常巨大的。但是，在現在的生活中，充斥在小學生身邊的新鮮事物層出不窮，嚴重影響了學生對于自己知識能力的掌握和渴望。而興趣的缺失，就導致教職工作者很難完成核心素養下自主探究課堂的構建了。

2.核心素養下構建小學科學自主探究課堂的研究策略

2.1 以新帶舊，激發興趣。小學生對于小學科學缺乏興趣的原因，是因為教職工作者講述科學課程內容知識的時候無法將學生的吸引力集中到課堂當中來。小學生本身的特點就是注意力不集中、缺乏耐心、好奇心重。教職工作者在構建小學科學自主探究課堂的時候，完全可以利用小學生好奇心重的特點，采用以新帶舊的教學方法。例如，老師在教授課程之前，可以向學生展示一些課程相關的實驗，激發學生的興趣和求知欲。講述《靜電》這節課程的時候，把不用任何黏貼物的紙張貼到黑板上，在學生的認知中，這是一件不可能的事情。接下來在講授《靜電》課程內容的時候，學生就會開始專心的聽講了。

2.2 借助工具，動腦動手。在核心素養下構建小學科學自主探究課堂的基礎一點，就是要求激發學生學習的主動性和自主性。教職工作者在教授課程的過程中，無論講解的如何細致，但是，學生選擇被動的不聽，課堂授課質量難以提高，自主探究課堂的構建也就成了“無稽之談”。教職工作者在安排課程內容的時候，可以增加一些學生動手動腦的環節，讓學生參與到課程的教授當中去。例如，在教授《我眼里的生命世界》這節內容時，老師可以通過放映卡通視頻，讓學生從中尋找生命物體。另外，也可以讓學生把自己知道的生命物體，用粉筆在黑板上面畫出來。

通過一系列的動腦、動手能力的使用，讓學生在“玩耍”中，掌握小學科學知識和內容。寓教于樂的教學方式，才能進一步實現學生在小學科學課堂中的自主探究和自主學習的興趣。加強核心素養下小學科學自主探究課堂構建的進度。

2.3 實踐操作。“實踐是檢驗真理的唯一標準”。小學科學課程本身就是小學生初步接觸科技和科學的一個早期過程。小學生在學習科學課程內容的時候，更多的是對各種天文、物力知識的學習和了解，同時也是小學生從無知到有知，從“童話”到“真理”的認知和過度過程。例如，在教授《天體認知》這一節課程的時候，老師問：“星星是什么樣子或是形容一下星星的形狀”，學生回答：“五角星形狀的”。這個時候，老師可以告訴學生說：“五角星是一個人們想象出來的形象，是不存在的，我們晚上看的星星，它的形狀也是圓形或者近圓形的球狀物體”。之后，布置課后作業，讓學生通過影像資料或是天文望遠鏡，觀察星星的形狀。通過動手實踐檢驗，可以增強學生的求知求真心理，促進科學成績逐步提高。

3.結語

綜上所述，在小學科學自主探究課堂的構建過程中，學生的核心素養能力和主動學習能力同樣重要。在新課標課堂的構建過程中，需要教職工作者不斷當下教學方法進行糾正和探究，在提升學生整體素養能力的同時，完成小學科學自主課堂的構建工作。