動手操作在小學數學教學中的運用

陸秀燕

(廣西壯族自治區百色市建華小學 廣西 百色 533000)

動手操作已經逐漸地被大眾所熟知和接受，慢慢地深入了學習數學的課堂教學當中，是一種較為現代的教學方法。數學教師在進行動手操作的教學過程中，通過不同的學習方法，讓學生的動手操作變得高效和快速，讓學生在保持著清晰流暢的思維下動手操作，這樣的課堂效果得到大大的提升。學生在動手操作的過程中，通過手的運動從而獲得感知。形成表象進而傳達到腦的思考，因此，動手操作是學生將數學的一些抽象思維化簡為繁，更為具體形象的將數學知識表達出來，從而提高學生的解決數學的能力，還可以提高學生的創造能力。

1.利用動手操作引入新課，學生更好的適應課堂氛圍

面對于小學生，數學又是一門較為抽象的學科，學生在學習過程中大多會出現無法快速適應學科特點的情況，學生無法專注于課堂教學，從而大大地降低了數學教學的質量，利用動手操作的學習數學的教學方法，作為小學數學課堂的開端引入，可以快速地把小學生的注意力吸引到課堂中，激發學生學習數學的興趣和積極性，通過簡單的教學方法提前了解課堂內容，提高了課堂的教學質量和教學效率，讓學生在數學課堂中有意識地進行動手操作。

比如說，在教學《圓》這一部分時，在新課導入階段，教師可以簡單地跟學生進行問答互動，讓學生先明確自己的模糊點，從而引導學生畫出圓，要求通過自己的努力，借助身邊的任何工具呈現一個完整的圓。按這樣要求布置，學生就會充分發揮自身的創造性和思維，有的學生利用硬幣畫，有的學生利用繩子畫，有的同學利用了圓規畫。這樣他們利用多種多樣的動手操作方法，最后都圓滿的解決了這個問題。隨后教師可以對其進行表揚和鼓勵，增強了學生的自信心，還順利引入課題。

2.將動手操作引入課堂，加深學生對知識的理解

數學是一門抽象的學科，小學生對數學知識的理解還遠遠不能達到深刻，只靠教師的講解也是遠遠不夠的，教師教授的知識課本內容，照本宣科，無法真正地讓學生感受到數學內容的真諦和真正魅力，利用學生的動手操作過程將數學知識得到內化，進一步的激發學生的數學積極性，更好地提高了教學質量，在使學生獲得知識的同時，教師也在一定程度上減輕授課壓力，能更好地專注指導學生進行操作，并解決在操作過程中遇到的問題和引入學習新知識。

例如，在教學《圓柱》這一部分時，教師為了讓學生對圓柱有更加全面的了解，教師可以用紙板提前制作幾份圓柱體，提前將學生分為幾個小組，然后分發給各個小組的學生，讓他們將圓柱體進行拆分，讓學生對其進行觀察，動手操作，結合觀察研究來推導出圓柱的表面積的計算公式。學生將圓柱體側面進行拆分得到兩個圓和一個長方形。這些都是學生熟悉的形狀，從而進行形狀面積的加減拼接，從而推導出圓柱面積的表面積計算公式。學生通過課堂上動手操作推導出計算公式，比較于在講臺上一味地輸出教學效果好得多，大大的加深了學生對計算公式的記憶。

3.始終貫穿動手操作，提高學生的學習興趣

小學生大多是新鮮感來的快，去得也快，專注力的維持時間較短。新課導入利用動手操作，調動了學生的學習興趣。而課堂結尾，學生往往興趣減弱，就會出現注意力不集中，身心疲憊，會出現不遵守課堂秩序的現象。因此，教師可以在課堂結尾時，利用動手操作的來使學生放松身心，引導學生持續地進行數學學習，保持較久的學習數學興趣，使課堂達到善始善終。

比如，教師在學習《圓錐》部分時，經過一節課的學習，學生對圓錐的基本知識都掌握的差不多。學生在經過專注的學習后，會出現一些精神渙散和精神萎靡的現象，為了振奮學生的學習精神，教師可以在課堂結尾時，先對學生表揚和鼓勵，再提出讓學生自己制作一個圓錐，然后進行評比，選出最為優秀的圓錐。

綜上所述，在新課程改革的大背景下，動手操作能力已經成為了教學的重點。在小學數學的教學課堂上，教師可以積極利用動手操作的教學方法，在課堂教學過程中適時、適地、適當的設計一些操作活動。學生通過動手來實現知識的獲得，不僅可以在一定程度上激發學生學習數學的積極性，還可以讓學生在課堂上充分發揮自身的主體地位，讓數學課堂變得更加高效。