基于微課的小學數學信息化教學探究

尹昌濤

(江蘇省南京市上元小學 江蘇 南京 211100)

隨著信息技術的不斷發展，微課教學形式也變得豐富多彩，可以在聊天平臺開展微課教學、也可以在校園網開展微課教學、還可以運用專業的教學軟件開展教學等等，無論是哪一種微課教學方式都可以隨時隨地的開展教學，學生的學習再也不受時間和場地的限制，并且通過微課教學還可以更加直觀的展示知識，讓小學生更加容易吸收。所以，微課教學在小學數學教學中的運用是非常有必要的。

1.現階段小學數學信息化教學存在的問題

1.1 教師對信息技術教學不夠重視。傳統的教學觀念在我國實行了一段時間，雖然現在我國大力開展新課改，但是由于一些年齡較大的教師在以往的教學中一直都采用傳統教學模式，因此很難接受新的教學理念和方式，這也就導致小學數學信息化教學的開展受到了一定影響。而往往這類教師對信息技術在小學數學課堂教學中的運用不夠重視，甚至認為信息化的小學數學教學就是在帶領孩子們“玩游戲”，所以依舊使用傳統的教學方式。但是這種傳統的教學方式在教學中并不能突出學生的主體性，一般都是老師進行理論知識的講述，課后鞏固和練習的方式多是采用題海的方式，忽略了學生思維能力的培養和解決問題能力的培養，同時也影響了小學生數學思維能力的形成。

1.2 教師信息技術水平欠缺。想要開展高效的微課教學，教師信息技術水平是一項重要的環節，只有教師擁有較高的信息技術水平才能制作精美的微課課件，才能有更多的方法開展微課教學，打破微課教學的局限性。但是在實際教學中由于受到考試制度的影響，很多老師為了提高學生的考試分數把注意力都投入到了課堂教學中，雖然一些教師意識到了微課教學的重要性，但是由于自身信息技術水平的欠缺導致無法制作微課課件，嚴重影響了微課在小學數學課堂教學中的運用，給小學數學信息化教學的開展造成了一定影響。

2.基于微課的小學數學信息化教學開展策略

2.1 根據學生的學習特點和個體差異制定微課教學內容。想要在小學數學教學中有效的運用微課教學并且取得高效的教學效果，首先就需要在制定微課教學內容的時候根據學生的學習情況和個體差異進行內容的選擇，這樣才能更加有針對性，才能激發小學生的學習興趣，才能讓小學生感受到數學的樂趣，從而積極主動地投入到數學的學習中。例如在開展蘇教版小學數學《千克和克》這一課程教學時，老師就可以根據不同學生的學習情況和個體差異進行教學，比如一些同學家里是做生意的，那么這些計重單位就會經常使用，這類家庭的孩子對千克、克的概念早就掌握了，因此在制作微課的時候老師要適當增加難度，讓這類學生掌握更多的知識。反之，多數家庭的孩子在生活中接觸不到這些計重單位，所以老師就需要在微課教學中注重滲透這些單位的使用場所，這樣就可以幫助這類學生更好的理解。同時在內容設置上還要根據學生的理解能力進行內容的選擇，確保每一位同學都可以充分的掌握本節課程的知識點，從而提高學生用數學解決實際問題的能力。

2.2 巧用微課攻破重點、難點內容。微課教學具有極強的針對性，并且授課方式不受場地、時間的制約，再加上知識點的講述比較直觀、生動，這正符合小學生的學習特點，所以運用微課攻破數學教學中的難點和重點內容有很大的優勢。老師可以將一些學生難以理解的知識點制作成微課視頻，無論是課前預期、還是課中的講述以及課后的復習，都可以幫助學生更加深入的理解知識。例如在開展蘇教版小學數學《圖形與幾何》這一課程教學時，由于本節課程內容對小學生而言學習起來比較抽象、難以理解。這個時候老師就可以充分發揮微課教學的優勢，通過在互聯網上搜集一些有趣的短視頻，圖片等素材進行微課的制作，并且還可以在制作的過程中根據自己班級學生的學習情況進行修改，使微課視頻更加符合自己班級內學生的學習特點，這樣就可以讓小學生更加直觀的了解本節知識的內容，將原本抽象的知識點變得更加想象，也更加容易理解，大幅度提高了教學質量。

結束語

總而言之，基于微課的小學數學信息化教學的開展不僅可以促進小學生數學成績的提高，還可以活躍學生的思維能力，幫助小學生掌握更多的數學知識，提高解決問題的能力。因此，身為一名小學數學教師在教學中要充分發揮信息技術的優勢，制作具有針對性的微課視頻，從而確保每一個小學生都能積極地參與到數學的學習當中，提高自己的數學成績。