正面管教下的班級管理思考*

張碧云

(廣東省廣州市增城區永寧街第二小學 廣東 廣州 510000)

剛在學校里工作第一個年頭，第一次聽到了“飛機位”這樣的名詞，聽說這是老師們為班上最調皮最難對付的孩子設置的座位，給了它這么一個滑稽的名字。讓班級里個別的孩子自己一個人坐在講臺邊或課室最后的單桌里，以便老師可以隨時控制孩子的動態行為，另一說法是為了將他們對班級秩序的影響最小化，這樣方便老師最快采取措施應對那一個半個“難搞”的孩子。但是，孩子被列為如此特殊的一個，感覺有多糟糕？

這樣一個位置的設定，感覺更多的是無形中給孩子下好定義了。坐在那里的孩子一定知道，自己是最壞的孩子，全班最特殊的孩子，全班最壞的就是他；其他孩子也會覺得，班里最煩的就是他了，所有不好的事肯定多半也是他做的，班上就是因為有這個讓人頭疼的人才沒辦法變得更好吧……諸如此類，感覺如此糟糕的孩子，還會和老師合作，有積極進取的心？這個位置最初設置的意義，感覺有些矯枉過正了。

閱讀簡·尼爾森的《正面管教》里有一個印象特別深的理念：我們為什么要讓孩子感覺很糟糕呢？正面管教推崇，成人和孩子都一樣，感覺好才能做得好。班主任老師作為與自己班級孩子同在的角色，同樣會因為讓孩子感受糟糕而自己難受。感覺不好，德育教育工作無從談起。《懂你的孩子：喚醒潛能的秘密》一書中的一位臺灣老師設置了有“乖乖椅”的座位，這個細節結合正面管教的這一理念恰恰表現了同樣的德育思想。文章里的“乖乖椅”跟孩子的特殊座位設置有關，可是那位老師別出心裁設置班級里的“乖乖椅”給需要老師更多關注和指正的孩子，坐在那里可以享受一些和老師多交流的特權，其實也是希望以此關注那些更需要幫助的學生。孩子“享受”這樣的座位設置，也在老師的影響下感覺越來越好，越來越喜歡老師，漸漸改掉自己很多壞習慣，變得更加努力上進了。

在正面管教的這一理念熏陶下，自身班主任德育工作也做出了一個大膽的實踐——

自己曾帶的班級人數剛好是單數，多出了一個單人桌。開學幾個月，有個孩子特別好動，總打擾身邊的孩子，幾位老師都建議在講臺前設置“飛機位”約束一下，這一坐，坐了一個學期了，孩子并沒有什么進步，反反復復，甚至更嚴重了，有種自我放棄的感覺，課堂上偶爾還公然無視老師過座位去找人聊天討論了。而且班上的孩子對他也是有些看法，都不太愿意和他合作或同組，多少有些排斥他的意思。其實作為他們班主任是十分清楚的，這孩子善良熱誠、聰明伶俐，本來很是討人喜歡的，只是在上小學前父母沒有給太多的約束和習慣培養，到了充滿規則的校園里的那些隨心所欲顯得格格不入。

感覺好才能做得好。

想到這個，覺得只有改變策略。在班會課上宣布取消班上的“飛機位”，給了孩子們兩個建議進行投票選擇，一個是繼續保留這個位置，但是每周更換不同的學生，只有能給大家做榜樣的好孩子和進步非常大的孩子才能坐到這里，享受和老師的近距離接觸(可以親近老師，幫老師做事情，有問題可以得到老師最快的回答......)；另一個選擇是撤去這個位置，在最后一排弄個三人同桌了。沒想到，班上絕大多數孩子積極又善良，向往著這個“帶了光環”的座位，決定采取方案一。第一周，首先挑選了班上一位各方面都十分優秀的孩子坐到這個位置上，作為第一周的示范，大家心服口服，這位孩子也滿足勵志，坐得筆直，學習生活上處處做出榜樣，比起之前還更優秀，更加熱心地幫助班里的孩子。而后面坐著的娃，個個“虎視眈眈”地望著這個充滿光環的位置，滿是一副“垂涎三尺”的樣子！我想，我的“小心機”算是實現了。接下來的第二周第三周，都是讓一些進步明顯的孩子坐到這個位置上，一方面鼓勵了孩子，另一方面也更好地督促跟進這些孩子待改善的地方，孩子們心滿意足地接受老師的幫助，心悅誠服地完善自己。每個孩子基本上都完美地配合著，那個上學期坐了一年的孩子，也通過又一學期的努力坐回這個“寶座”。同樣的位置，刷了一道金光后，他再次坐回來時，上課筆直端正，無限地珍惜那一周坐在上面的時光，屁股都不愿理離開椅子久一些，生怕別的孩子享受了他那份至高無上的榮譽。

感覺好才能做的好。我現在是如此相信這句話。

我的班級從此再沒有飛機位一說，也沒有最難搞的學生，只有最好最努力的孩子，所以坐在最好的位置。就這么給“飛機位”換了身衣服，現在成了既搶手又有教育意義的“寶座”。這就是教育的意義罷。