利用思維導圖優化初中歷史復習課

姜 紅

(福建省三明市第三中學 福建 三明 365001)

在以往的初中歷史復習課中，教與學的交流呈現出單向性的特點，這既不利于提高教師的復習課教學效果，也不利于提升學生對歷史知識的復習效率。因此，初中歷史教師有必要轉變這一單向性教學格局，將教與學雙向交流模式引入復習課教學環節中。其中，以思維導圖學習方式為主的教學模式進入了教師的視野，不少教師已經將該教學模式推廣到歷史復習課中，取得了不錯的教學成效。

1.利用思維導圖進行教學是歷史復習課教學的創新

思維導圖是一種發散性思維的表達方式，也可以說是一種新型的圖形技術，將其運用到學生的知識學習過程中，有利于幫助學生形成高效記憶、學習與思考的思維模式。在初中歷史復習課教學中，教師利用思維導圖展開教學，這是推進歷史復習課教學創新改革的重要體現。

一方面，教師引導學生利用思維導圖對歷史知識進行識記，可提高學生提取知識的學習能力，并減輕學生對歷史知識的背誦與記憶負擔[1]。另一方面，學生利用思維導圖這一科學的學習工具展開歷史知識的復習，可幫助自身構建個人認知的大歷史觀，優化自身看待歷史問題的方法，這對于提高學生對歷史知識的復習效率有著重要的作用。因此，初中歷史教師應正視思維導圖學習工具在歷史復習課教學中的運用價值，并積極思考如何利用思維導圖優化自身的歷史復習課教學過程。

2.利用思維導圖優化初中歷史復習課教學的策略

2.1 通過微課件導入思維導圖學習工具。“微課”也被稱為微型課堂，教師在制作微課件時，一般會將重要的知識點簡化并濃縮在多媒體畫面中，然后呈現給學生，旨在讓學生對精簡化、濃縮化的知識結構進行有效的聯想，并促使其自主了解與該知識結構內容相關的更多知識。因此，教師若要在微課教學背景下優化復習課教學，則可將思維導圖引進來，旨在將本節課的重要內容簡潔且全面地呈現給學生，幫助學生對本節復習課的知識進行整體、系統的認識[2]。

例如在《艱辛探索與建設成就》的復習課中，教師可在微課件中利用思維導圖呈現其知識結構。為此，教師可將“社會主義建設探索”作為該思維導圖的中心詞，然后完善其一級分支，如中共八大、八大二次會議、大躍進、人民公社運動、國民經濟調整等等。在這個基礎上，教師可完善二級分支。例如教師可將“國民經濟調整”這個一級分支分裂為八字方針、八千人大會以及經濟復蘇等二級分支關鍵詞，讓學生從這些簡潔的關鍵詞中探索與之相關的歷史知識，有利于提高學生的歷史復習效率，增強其記憶效果。

2.2 利用思維導圖工具展開合作復習。在初中歷史復習課教學中，教師要引導學生利用思維導圖提高其復習效率與復習效果，則可結合合作學習方式，指導學生在分工合作與共同交流的基礎上，建構與完善本節復習課的思維導圖[3]。比如在《19世紀中后期工業文明大潮中的近代中國》的復習課教學中，教師可將本節課的復習內容分為三個部分，包括“侵略”、“抗爭”、“西學東漸”。每個學習小組可分工合作，分別負責其中一個部分，各自完成分工任務后，對其知識結構進行系統的整合，進而建構完整的思維導圖。

例如負責“侵略”部分的小組成員可將“侵略”作為中心詞，列出第一級分支，包括鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、甲午中日戰爭和八國聯軍侵華戰爭等。在這個基礎上，小組成員可繼續列出第二級分支，完善自己負責的這部分思維導圖。當其他小組成員完成“抗爭”、“西學東漸”兩個部分的思維導圖，則可將三個部分的思維導圖整合起來，形成完整的思維導圖，有利于提高學生的歷史復習效率。

2.3 利用思維導圖展開活躍的教學活動。為了克服歷史學科知識復習的枯燥性這一問題，教師可適當地在復習課上組織學生參與到活躍的教學活動之中，既要增強學生的復習興趣，又要提高學生的參與度。因此，教師可先利用思維導圖工具優化本節課的板書設計，然后根據思維導圖式的板書內容，引導學生參與到知識搶答的活動中來。以《中國古代的科技與文化》一課為例，教師可將青銅工藝、四大發明、古代數學、古代醫學、古代建筑、古代思想、科技著作、史學巨著以及文學藝術等作為第一級分支，然后隨機選擇分支內容，讓學生搶答正確答案，并將正確答案納入第二級分支的框架之中。這樣的課堂活動有利于提高學生的參與積極性，也可有效增強學生的復習記憶效果。

結束語

總之，思維導圖學習工具在初中歷史復習課中具有很好的運用價值，教師可通過不同方式利用思維導圖優化自身的歷史復習課教學過程，切實提高初中生對歷史知識的復習效率與質量。