高中化學學困生的成因分析及轉化策略研究

吳福林

(福建省廈門市第十中學 福建 廈門 361000)

1.高中化學出現學困生的原因

1.1 內部因素。根據調查研究發現，在高中化學的教學工作中，雖然大部分的學生都能夠進行自主學習，并且在之前的化學學習中也積累了一定的基礎，但是有的學生在之前的學習中并沒有將學習目標進行明確，但是化學學習的成績比較低，也無法將其化學學習興趣激發出來，在實際的學習過程中，注意力不集中，開小差，不認真學習的情況經常出現，這就導致學生的化學學習效率大大降低。為了讓學生的化學成績有效地提升，只有讓學生具備充足的學習動力，讓學生從一而終，獲得良好的學習體驗，才可以提高學習的效率，否則學生就會抗拒化學的學習，對于化學學習沒有足夠的興趣和熱情，也正是因為這樣，學生的學習目標也并不明確，不知道該怎樣進行相關的化學學習，導致學生在化學學習中容易出現注意力不集中的情況，在實際的學習過程中對于一些化學實驗和理論知識以及化學反應的理解也不夠透徹，學生的學習效果不理想，這都會導致學生成為學困生。

1.2 外部因素。化學學科具有一定的抽象性，對學生的邏輯思維能力要求比較高，所以說在實際的學習和教學過程中，只有具備比較完善的教學設備和教學空間，才能夠促進化學工作的順利開展，另一方面，學生在高中階段面臨著巨大的學習壓力，不僅是化學科目，另外的物理或者是其他的科目占據學生的時間也比較多，再加上化學科目本身的難度較高，父母也希望學生的成績能夠名列前茅，基于以上背景，學生所承受的壓力就不小，這就給學生的學習心理產生了負面的影響，而且在實際的教學工作中教師一般將教學的重點放在個文化課的學習上，忽略了學生在這一時期的心理和情感方面的教育，這就讓一些學生或多或少地出現了一些心理問題，影響到學生的化學學習以及其他科目的學習，對化學學習失去了信心，導致學生成為化學的學困生。

2.高中化學學困生的轉化策略

2.1 轉變傳統的教學手段。隨著教育事業的不斷發展，傳統的教學方式和教學手段已經無法滿足化學學困生的學習要求。在新課程改革不斷深入的背景下，教師要注重采用現代化的教學理念以及手段進行實際的化學教學，只有這樣采用先進的教學方式，才能夠讓學生產生化學學習的興趣，進而能夠提升學習的效率。比如教師在進行“物質在水溶液中的行為”這一課時的講解的時候，教師可摒棄傳統的灌輸式的教學方式，能夠幫助學困生在與生活實際相聯系的情況下，了解這一節的內容與日常生活中的聯系，并且與其他學生開展交流和溝通，能夠共同探究物質在水溶液中有可能存在的各種行為，教師也可以采用分組教學的形式，將班級中的化學學困生合理的分配地每一個小組中，能夠實現以優帶差，通過這種方式來營造一種良好的學習氛圍，將學生的學習主體性充分地發揮出來，實現自身的學習價值，讓學生感受到化學的魅力。

2.2 加強與學困生的交流和互動。要想讓學困生的化學成績得到有效的提升，最重要的一點就是教師要加強與學困生的交流和互動，教師要注意從學生的角度來思考和分析問題，了解學生的內心真實想法，是因為什么導致自己成為學困生，能夠及時地關注學生在學習化學的過程中所出現的問題，教師要及時地幫助學生解決問題，例如教師在講解研究物質的實驗方法這一課時的時候，因為這一單元的內容比較繁瑣，并且理論性比較強，有的學生就容易出現不認真聽講打瞌睡的情況，針對這一問題，教師就要能夠結合學生的實際表現在課后與學生進行良好的溝通，了解學生對這一知識的學習程度和掌握情況，從而來幫助學生形成適合自己的學習方式，從而有效地促進學生化學成績的提升。

2.3 調動家庭環境因素。家庭教育與學校教育相輔相成，為了能夠促進學生的良性成長，營造良好化學學習氛圍，在引導化學學困生的過程中需要加強與學生家長之間的聯系，及時地了解到學生在家中的表現和學習情況，明確學生的實際學習需求，能夠和家長一起努力提高學生的學習成績。另外，家長也需要給予一定的幫助和知識，及時反饋學生在家中的標新，教師可以根據家長的反饋來了解學生的問題和原因，從而能夠及時地幫助學生解決化學學習中遇到的問題，最快地實現化學學習成績的提升。

3.總結

綜上所述，化學學困生的轉化是一個長期性的過程，教師要能夠分析學困生產生的原因，有針對性地進行學困生的轉化，關注學生的主體地位，了解學生的個體差異性，能夠加強與學生之間的交流和溝通，讓學生的化學學習積極性和充分地發揮出來，促進學生的全面成長和發展。