淺談小學科學實驗教學之策略

許夢翔

(福建省泉州市永春縣玉斗中心小學 福建 永春 362600)

小學科學是科學素養的啟蒙課，引導學生對自然現象的性質和規律進行積極地探索，而這門課程最直觀最能引起學生興趣的方法就是師生動手實驗操作。因此，實驗不僅是教師傳授知識的一種方法，而且是培養學生觀察能力和思維能力的一種方法。小學科學課的實驗教學有課堂上教師的演示實驗，還有根據班級人數進行合理的分組實驗等形式。教師課堂演示實驗具有直觀、形象、生動的特點，學生實驗不僅驗證課堂上所學知識，鞏固和加深對自然界的認識，而且還使學生獲得較為熟悉的實踐技能，養成嚴肅認真的科學態度。故此實驗是發展學生智力，提高學生能力的重要途徑，是提高小學科學教學質量的關鍵性的一環。具體體現在以下四個方面：

1.科學實驗激發學生學習興趣

科學實驗是調動學生學好科學的主動性和積極性的重要手段，也是引導學生熱愛科學的有效途徑之一。教師在課堂教學中要教給同學們實驗的方法，重視培養學生的實驗操作能力，力求滿足于學生能看到實驗現象的目的，從而激發了孩子們的學習科學的興趣和熱情，讓學生積極主動地學習科學。例如要使學生相信大氣壓力的存在，而且來自四面八方，教師用教材中安排的演示實驗來證實，不但活躍了課堂氣氛，還激發了學生的求知欲望，如果教師沒有根據教材精心設計教學，只是在黑板上畫“實驗”，對實驗完全是“紙上談兵”，讓學生在臆想中被動地接受知識，只會是事倍功半，學生的學習熱情也不高。

再如教學《秋葉》這一課，我是這樣教學設計：利用課件講解了葉的構造和形狀之后，再把課前布置同學們自己采集的葉子拿出來，我播放了一段輕音樂，創設一個輕松活躍的課堂氛圍，這樣可以充分發揮學生的想象力，讓同學們在卡紙上做貼畫，讓學生在愉快的氣氛中完成制作。

2.科學實驗增強學生感性認識

科學課實驗不僅使學生具備一定的感性認識，更重要的是使學生進一步理解自然界的各種事物的現象性質和規律。

2.1 實驗是根據教學內容的需要，使有關自然現象或者需要探索的問題，有控制地在特定的條件下再現，突出要研究的問題。課堂教學中同學們在老師的指導下，孩子們通過自己去操作實踐、觀察記錄，從而增進了感性的認識，減少了對本課學習內容的局限性或片面性。例如《種子發芽實驗》一課，本課的內容是第一單元“生物與環境”的第一課，我用生活實際來引領孩子們學習，先通過猜測再設計實驗，接著讓學生去驗證，最后通過實驗得出結論。同學們在種子發芽實驗的探究活動中，明白了種子發芽和生長過程中都要有哪些條件，在實踐中認識到外界條件是怎樣影響植物生長的。在教師指導下進行對比實驗，學生也特別樂于進行種子發芽實驗，每一個學生都能進行觀察和記錄數據，從而減少認識上的局限性或片面性。

2.2 瞬息即逝的自然現象，可以讓它多次再現，從而讓學生細致地觀察，并對觀察的結果得出結論，建立正確的概念。例如五年級的《運動與摩擦力》一課，本課的內容要求學生認識一個物體在另一個物體表面運動時，當接觸面發生摩擦就會產生摩擦力。在課堂教學上可以創設條件讓孩子在不同的環境中進行對比實驗，例如在水平面上運動的物體，摩擦力的大小與物體接觸面的粗糙程度與什么有關。在課堂上通過學生的對比實驗以及認真觀察，在學生實際的實驗中得出結果，加深了對概念的理解。

3.實驗操作提高學生思維能力

學生沒有一定的觀察能力和手腦并用的實驗技能是學不好這門學科的，而這種能力是靠老師從學生入學開始就有目的、有計劃地一步步去培養、去誘導，如在學習《種子發芽實驗》時，先讓學生閱讀文本的內容，知道種子發芽實驗所需要的材料，如何進行實驗的操作步驟，接著請同學們先猜測一下，分小組討論設計實驗方案。學生匯報設計方案，教師給予指導：哪些因素要改變，哪些因素不改變。指導學生填寫實驗記錄單。例如綠豆是學生比較常見也容易找到的植物種子，它發芽時間快，便于學生進行觀察及時記錄。然后引導學生做實驗，讓學生通過觀察有什么現象發生，那么綠豆種子發芽需要什么條件？師生總結出有水分、空氣、陽光和適宜的溫度等條件可能使種子發芽。從而使學生明白了種子發芽的過程，課文中的填空題也會迎刃而解了。

4.實驗活動培養學生操作能力

科學課堂中的實驗可以培養孩子的實驗習慣、實驗方法、實驗能力等。老師在課堂教學中要重視培養學生的操作能力，通過閱讀科學文本明確了本次實驗目的和具體要求，然后學會如何選擇實驗所需要的器材，學會正確使用實驗儀器的操作步驟及注意實驗安全。最后認真觀察和如實地做好實驗記錄。

例如《運動與摩擦力》一課，摩擦力在生活實際中處處可見的，例如引導學生探究摩擦力大小和什么因素有關時，請同學們先交流討論再進行猜想，學生分小組討論設計實驗方案，教師給以個別的指導，指導學生填寫實驗記錄單，學生在實驗活動中不斷提高操作能力，從實驗中提升科學能力。

總之，在科學探究能力培養的過程中，課堂教學要精心設計創設一個輕松愉悅的學習氛圍，激發學生學習科學的熱情并自主參與，通過自身的動手動腦的實踐實驗，學會在探究活動中的傾聽和記錄以及評價等內容，不斷提高學生自主學習能力和探究能力，讓孩子們在合作探究活動中互相幫助，互相學習共同進步，實現“科學探究”、“情感態度與價值觀”與“科學知識”三維教學目標的系統達成，進而培養學生的科學素養。