淺談小學數學邏輯思維能力的培養

白 濤

(四川省遂寧市大英縣金元鎮小學校 四川 大英 629300)

所謂邏輯思維能力是指學生通過學習掌握運用比較分析、判斷推理等思考方法來解決問題的能力，是小學數學教學中要重點培養的能力之一。邏輯思維是創造思維的基礎，只有通過良好的邏輯思維訓練，才能充分挖掘出學生的思維潛能，促使創造思維的發展。

1.小學生數學邏輯思維能力的培養現狀

受應試教育思想影響，在傳統小學數學教學中老師通常采用滿堂灌的方式進行知識講解，學生對于數學概念、公式、定理通常采用死記硬背+題海戰術的方式進行掌握，學生在課堂教學中處于被動地位。單一的教學模式，枯燥的教學內容，忽略了學生主觀能動性的發揮，使學生對解題方法一知半解，缺乏獨立思考和探究的時間和空間，不利于小學生邏輯思維能力的培養。

2.小學數學教學中邏輯思維能力的培養策略

2.1 調動學生思維積極性。俗話說興趣是最好的老師，在小學數學教學中老師要結合學生的年齡特點和興趣愛好為學生開展教學設計，激發起學生的探究興趣，調動起學生思維的積極性，使學生在老師的引導下積極的展開思考和探究。老師可以為學生設計一些充滿趣味的數學游戲，使學生在興趣的帶動下思維持續處于活躍狀態，進而樂于思索，在數學游戲中展開思維訓練。

比如學習"3的倍數的特征"這課時，老師可以為學生通過數學游戲來激發起學生的學習興趣和探究欲望。老師讓學生任意說出一個數，老師就快速地說出了它是不是3的倍數，學生在數學游戲中激發起興趣，爭先恐后地為老師出題，而且為了難倒老師說的數字都比較大，但是老師依然很快做出了準確的判斷。老師利用數學游戲成功激發起學生的好奇心和求知欲，進而積極主動的投入本節知識的學習中。

2.2 建立學生思維整體性。邏輯思維是指學生運用概念來進行分析、判斷、推理的思維活動。由于小學階段的學生年齡偏小，語言區域仍處于發展的初級階段，而小學生的思維活動都與語言有著密切的關系，因此老師在教學過程中要重視概念教學，對數學概念要讓學生完全理解、吸收，對每個算理要讓學生能夠在老師的指導下親歷推導的過程，使學生建立起思維的整理性，從而為培養學生的邏輯思維能力奠定堅實的基礎。比如學習"平行四邊形和梯形"這課時，老師可以引導學生重溫長方形的概念，引導學生將知識進行遷移。老師鼓勵學生通過剪一剪、拼一拼的方法來完成長方形與平行四邊形之間的圖形轉化，進而使學生結合圖形間的聯系從長方形的概念推導出平行四邊形的概念。通過土興建的相互轉化，學生對圖形本質的屬性擁有了深刻的認識，從而形成整體性的思維過程。

2.3 培養學生思維靈活性。在小學數學教學中，老師要有意識地培養學生靈活思維，引導學生在解題過程中多維度的去思考和探究，拓展學生思維的廣度和深度，打破學生的思維定式，使學生在解題過程中不僅能夠靈活運用所學知識解答問題，同時也具有舉一反三的能力，實現一題多解的解題效果。數學老師可以在教學過程中為學生自編應用題，應用題不僅結構要合理，而且數量關系中要具有嚴密的邏輯性，是學生在解題過程中同步培養邏輯思維，并通過一題多解的練習使學生的思維更靈活，同時也增加了數學邏輯思維練習的趣味性，使學生更加積極主動的挖掘自身的思維潛能，促進了學生邏輯思維能力的提高。比如這道題：一班一共有54名學生，男女生比例為5:4，那么男女生各多少人？學生在老師的啟發下不僅想到了按比例分配來進行求解，同時也找到了按和倍問題方法和歸一的方法來求解，促進了學生創造性思維的發展。

2.4 發展學生思維邏輯性。在小學數學培養學生邏輯思維能力的過程中，老師要嚴格遵守邏輯的基本規律，針對不同的教學內容采用不同的引導方法，使學生既能夠知其然，同時也能夠知其所以然，確保思維的確定性。老師可以鼓勵學生有根有據的說出自己的思維過程、解題步驟，幫助學生厘清解題思路，找到正確的解題方法，潛移默化中提高了學生思維的邏輯性。比如在面對應用題時，學生要厘清這道題求什么，要什么，缺什么，怎么解，只有找到題目中的潛在邏輯，才能夠使學生在邏輯思維下找到問題的正確答案。

3.總結

小學生邏輯思維能力需要老師在教學過程中循序漸進地進行培養，不能一蹴而就，需要充分調動起學生的思維積極性，使學生在掌握思維方法的基礎上，對問題進行科學的分析、判斷和推理，從而實現了學生邏輯思維能力的發展。