小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究

趙 娜

(寧夏石嘴山市第二十六小學 寧夏 石嘴山 753200)

引言

數學是一門重要的基礎學科，關系到學生思維能力的構建，尤其小學正是學生思維能力形成的重要階段，并且生活中處處離不開數學，這對于學生今后的成長和個人發展至關重要。學生學習的最主要動力是興趣，如何激發學生學習數學的興趣，是每一個教師應思考的問題。傳統小學數學教學中創設有效問題情境的教學方法在操作中存在諸多弊端，不能很有效地激發學生的學習熱情，應認真分析，有針對性地改進、解決。

1.傳統數學教學中創設問題情境在應用中的缺陷

1.1 教師在運用創設有效問題情境的教學方法時，存在教學理念上的本末倒置。創設有效問題情景只是一種教學方法，目的是用這種方法將學生帶入情境，激發學生的學習興趣，最后的落腳點是學生對知識的掌握和吸收上。傳統教學中，教師似乎忽視了這一點，偏重于對這一種方法的使用和掌握，而忽視了對知識的引入，方法只是工具，舍本逐末，并沒有真正提高教學水平。

1.2 創設有效問題情境方式單一，難以激發學生興趣。科技在發展，新技術手段不斷用在教學活動中，但相較于科技的發展，教學手段的改進仍顯落后。創設有效問題情境的教學方式體現在小學數學課堂上，仍表現出教具落后、形式單一的不足。小學階段的學生邏輯思維能力弱，需要多樣的形象教學將學生代入情境之中，學生在身臨其境的環境中才能加深理解，將感性思維轉化為理性思維，需要教師的引導。

1.3 教師在創設有效問題情境時標準單一，沒有根據學生的實際水平分類設置。孔子主張因材施教。學生個體是不同的，每一個學生由于智力、學習努力程度、家庭重視程度的不同在學習中顯現出個體差異，這對影響學生對新知的理解和接受能力。目前的現實時教師面對不同的學生存在采用同一種創設有效問題情景方式的弊端，對于接受能力強的、基礎好的學生，可能內容過于簡單，沒有挑戰性，對于基礎差、接受能力差的學生，因超出接受范圍而打擊了學生學習的積極性。

2.通過多種渠道提升創設有效問題情境在教學應用中的有效性

2.1 加強教師隊伍建設，提高教師自身教學水平。俗話說名師出高徒，說明了有能力、有水平的教師在教育學生成才方面起到至關重要的作用。提高教師自身教學水平主要從以下兩方面入手：

教師要加強學習。知識隨著時代的進步在不斷更新，教師要不斷更新自身的知識儲備，在課余實踐加強學習，拓寬知識儲備，隨時為不斷成長的學生傳道授業解惑。要重視學生的疑問，對學生的疑問進行梳理，總結教學的重點和難點，在利用創設有效問題情境的教學方法時，才能更具有針對性。

加強培訓。通過對教師的培訓讓教師之間做到取長補短。年輕的缺乏經驗的教師學習老教師的敬業精神和豐富經驗，老教師學習新教師的面對教育的熱情和新的思維、理念。通過教師之間的交流，可以明晰創設有效問題情境的新的方法和方向，有助于打破教師僵化的思維，拓展的教學方向。

2.2 讓創設有效問題情境更有趣味，能激發起學生的興趣。小學階段的學生感性思維強于理性思維，他們思考能力弱，但是對有趣的、新奇的事物有天然的好奇心。如果創設有效問題情景總是一成不變的方式，這對他們而言是枯燥乏味的，也沒有挑戰性，激發不起學生的興趣。老師應該借助多種多樣的方式，讓創設有效問題情境變得生動、有趣，如：

在導入新知時，可以利用教室的大屏幕播放和新知內容有關的動畫片，通過動畫將學生引入到情境中，通過動畫人物提問題及和動畫人物的互動方式引導學生主動主思考。

小學階段的學生也有較強的參與意識，他們喜歡自己動手、親身參與，也可以在課堂上設置活動讓學生進入情景。如在學習平移和旋轉時，可以在課堂上讓兩名孩子分別扮演貓和老鼠站在不同的位置，設置游戲環節讓貓通過平移的方法捉住老鼠，老鼠通過平移的方法設法逃走，寓教于樂，讓學生在玩耍中掌握知識。

2.3 因材施教，根據學生的具體情況有針對性地創設有效問題情境。教師在教學活動中要承認和尊重學生之間的差異，不論學生成績地好壞，要平等地對待學生，但在具體地教學方法上要有所區別。

教師在開展教學活動之前要具體分析每一個學生的實際情況，對學生進行分類，將能力相當的學生劃分在同一層級。劃分好層級之后，針對不同的層級設置不同的有效問題情境，確保每一層級的學生都有適合他們接受能力和理解能力的有效問題情境，能夠順利地導入知識。

這樣以來，一方面因為難度較低，數學接受能力差的學生能夠輕松掌握，確保了他們在學習數學時的積極性和自信心；另一方面，對于數學接受能力強，數學基礎好的學生，也能夠因為難度的適當提高而增強學習的挑戰性，讓他們學會挑戰自我，面對困難。

3.結束語

創設有效問題情境是小學階段進行數學教學的有效方法，要充分發揮這一方法的效用，通過建立教師科學的教學理念、創新方式方法，讓創設有效問題情境變得妙趣橫生來激發學生的學習積極性和根據學生的具體特有針對性地創設有效問題情境，讓不同水平的學生都能輕松理解、掌握數學知識這三種途徑提升這一方法的效用，最終實現提高數學教學水平的目標。