小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考

甘 泉

(江西省南昌市西湖區羊子巷小學 江西 南昌 330003)

新課程標準提倡打造生態課堂，使課堂充滿生機。“對話式教學”的應用給課堂注入了新鮮活力，使學生在課堂上積極思考，交流討論，把學生能動性調動了起來，營造了生態課堂氛圍。在課堂教學中，小學數學教師要尊重學生的主體地位，積極把“對話式教學”應用在課堂之上，為學生構建高效課堂，培養學生創新思維意識，以此促進學生學習能力的提升。

1.小學數學生態課堂“對話式教學”所帶來的積極作用

隨著新課程改革的不斷深入與完善，更加關注課堂氛圍與教學方式，生態課堂隨之而出，被教育者所提倡，教師需要轉變教學模式，提升自身的教學水平，給學生創造最好的學習條件。對于學生而言，有活力的課堂才能激發起內心的學習欲望，真正地投入到學習之中。小學數學生態課堂“對話式教學”能夠改變學生以往被動的學習狀態，使學生主動地參與到學習之中，并在學習中積極思考，這對提高學生學習效率具有重要作用。從小學生的學習特點來看，活躍的課堂氛圍能夠讓學生吸收到更多“營養”成分，使學生更好消化知識，能夠把學生的學習熱情帶動起來。數學本身的邏輯性和嚴謹性較強，有效的數學教育能夠培養學生的思維能力，對學生的成長發展發揮著重要作用。小學數學教師在教學中，應當根據所提倡的教學理念實施教學活動，把“對話式教學”積極地運用在課堂中，為學生營造生態課堂，使學生趣味性的學習知識，以此帶動學生的學習熱情，從而實現課堂教學效率的提升。

2.小學數學生態課堂“對話式教學”的應用措施

2.1 創設情境，調動學生積極性。在課堂之上，情境的創設能夠發揮出“對話式教學”的重要作用，增加教師與學生、學生與學生之間的交流互動，把學生的積極性調動起來。小學數學教師應當盡力讓學生有一個良好的課堂學習體驗，使學生受到良好學習情緒的感染，喜歡上數學學習，從而不斷提高學生的自主探索數學能力，實現綜合學習能力的提升。比如，小學數學教師在教學概念定義時，可以利用多媒體把概念定義文字轉變成其他生動形象的方式展示出來，小學生的理解能力較弱，對于抽象的概念定義可能不能準確理解，對概念定義的認識比較模糊。教師可以利用多媒體功能，給學生創設直觀情境，通過動態圖片或短片視頻來輔助學生認識相關的概念定義，以此強化學生對概念定義的理解。在此過程中，教師要讓學生進行交流討論，鼓勵學生表達自己的看法，讓學生說出自己對概念定義的見解，小學生對待事物的看法往往和成人不同，或許教師可以從學生口中了解到新穎的觀念，這對學生的創新意識培養具有重要意義。

2.2 以教學內容為依據，合理設置數學問題。問題的設置能夠讓學生在課堂之中探討數學問題，增加教師和學生之間的交流。數學是一門實踐性較強的學科，需要動手動腦進行推導驗證。小學數學教師在課堂教學中，應當根據教學內容合理的給學生設置問題，使學生積極探討數學。值得注意的是，數學教師要和學學生形成平等關系，使學生發揮主體作用，與學生合作探究數學。教師要善于引導學生，從學生的角度出發，一起思考數學問題。比如，在教學學生認識長方形和正方形時，小學數學教師可以把學生生活中常見的一些物品當做例子引用進來，和學生一起探討這些物品是長方形還是正方形，在探討中，教師可以故意說錯答案，讓學生糾正，并在學生面前勇于認錯，告訴學生老師也可能出錯，使學生明白不要害怕出錯，即便了有了錯誤及時改正就行。通過此種方式，可以營造一個良好的師生溝通氛圍，并幫助學生樹立起學習數學的信心，這對提高學生的學習效率具有重要作用。

2.3 布置任務，引導學生合作學習。合作學習模式在很大程度上能夠帶動學生學習熱情，促使學生積極參與到學習之中。對于小學生而言，極易被周圍環境影響，通過合作學習方式，能夠讓學生感受到良好的學習氣息，把學生的積極學習因子調動起來。小學數學教師可以把學生分成幾個小組，給學生布置學習任務，引導學生分工合作齊力完成任務，從而實現課堂教學有效性的提升。通過這種方式，便能感受到課堂之中全是討論聲音，學習氛圍較為濃厚，學生長期在這樣的學習環境下，必然能夠提高數學學習興趣。學生的思維容易僵化，在交流的狀態下，思維能夠發生碰撞，通過合作學習，能夠使學生集思廣益，發散學生思維，這對學生的綜合素質培養具有重要意義。小學數學教師要根據學生的實際學習水平設置任務，既讓學生順利完成任務，也讓學生鞏固知識，以此提高課堂教學的有效性。

3.結束語

總而言之，小學數學生態課堂“對話式教學”對學生學習興趣的培養發揮著重要作用，能夠把學生的熱情帶動起來，使學生在愉悅的氛圍中學習知識。小學數學教師在課堂教學中，要給學生創造交流探討數學的機會，促使學生積極思考數學問題，實現學生思維能力提升。在新課程改革背景下，小學數學教師必須要為學生營造生態課堂，給課堂注入生命力，讓學生感受到學習的樂趣，促進學生綜合素養提升。