小學信息技術應用小組合作學習的實踐探討

胡耀群

(江西省南昌市羊子巷小學 江西 南昌 330003)

引言

在當前小學階段信息技術課程的教育教學過程中，教師的主要目的并不是要求學生對信息技術內容進行全面的掌握，而是要在實際教學的過程中提升學生的學習興趣和學習積極性，并以此來為學生的未來生活與學習奠定堅實的基礎。在當前信息技術高速發展的今天，人們的生活水平和工作模式也都相應的受到了改善，為了能夠加強學生的未來發展，教師就需要從小組合作學習模式的角度來進行課堂教學結構的改革與創新，以此來提升學生的信息素養，加強學生對于信息技術的掌握水平。

1.針對全班學生進行科學性的分組

在小學信息技術課堂教育教學的過程中，小組合作學習模式的首先環節就是要結合學生的不同學習狀況和性格特征來進行科學性的組別劃分。為此，教師在分組之前就需要對學生的各方面能力和實際情況具有一個全面的了解。教師可以在學生學習興趣的分類中，鼓勵具有相同學習興趣的學生自覺組成一個小組，這樣就能夠通過有效的課堂教學和教育引導來對其感興趣的內容進行深入的分析和研究。結合當前課程教育目標和整體教學規劃而言，教師也可以將學生進行合理分組，并在打破傳統分組模式對學生思維和學習能力束縛的狀況下，增加小組內容學生的有效溝通和交流，以此來促進學生的成長。

例如，在進行《賀新年》一課的教育教學過程中，教師就可以要求學生按照自身喜歡的分組模式來進行不同的學習興趣小組劃分。在明確學生的實際分組之后，教師要對小組進行具體的教學任務布置，首先在組長的分工和安排下，上交有關賀卡制作的實際流程，并要求在流程中體現出小組內成員的不同分工。在之后賀卡制作的過程中，由小組長進行監督和管理，通過最終的調整來進行小組作業的上交。在下課之前，教師可以抽取少量的時間對部分較為突出的賀卡來進行講解，由組員推舉來進行賀卡制作理念的敘述，由其余組別的同學來對賀卡的完成狀況進行綜合性的點評。這樣的教學方式，不僅能夠讓學生對于賀卡的實際制作流程具有一定的理解，還能夠在此過程中明確信息技術等相關內容的應用，加強理論內容與生活實際之間的關聯性，以此來促進學生的發展。

2.確定教學目標，開展合理的分析與討論

小組成立最為主要的目的就是要實現學習內容的開展。教師要通過課堂教學任務的布置，讓學生通過具體的活動內容來進行自我綜合素質能力的提升與發展，此時教師教學目標的設定與學生預期學習目標的規劃就顯得尤為重要。在合作學習理論的角度上進行分析來看，學生的學習目標設定主要是體現在以下兩個方面：首先來說，就是要體現小組內的共同性特點，在融合小組內成員不同學習需求和學習規劃的過程中來完成效應的目標，并結合目標的實際要求來進行組內的溝通和交流。其次就是從層次性的角度上來進行完善。雖然學生身處于統一學習小組，但是其自身的學習能力和認知水平也會在一定程度上產生差異性體現。為此，教師就可以引導學生就當前學習內容來進行層次性學習目標的建設，保障每一位小組成員都能夠在信息技術課堂活動參與的過程中提升自身的探究精神和創新意識，促進學生合作學習的積極性體現。

此外，在學生進行小組分工合作學習的過程中，教師可以在教室中對學生的學習狀況和小組討論狀況進行合作和交流，并在全面了解學生學習進度和實際學習狀況的情況下對于學生當前遇到的各種實質性問題進行解決。防止學生在討論的過程中出現與學習無關的行為和動作，保障小組合作學習模式朝著更加高效性的方向進行發展。

3.建設教學評價機制，提升學生的合作熱情

針對當前信息技術課堂上的小組合作學習模式而言，教學評價內容就不能夠再以傳統形勢下的考試成績作為唯一的評價標準。這樣的評價方式難免會在一定程度上導致學生學習積極性的降低，不利于課堂教學整體階段的合作意識體現。在合作學習模式當中，既然是以小組為單位開展教學，教師就要采取與之相對應的教學評價方式。建議采取打包式評價，以小組成績作為總成績，并納入信息技術最終課程成績當中。這可以激發學生的團隊依賴感和責任意識，提高教學評價質量。有效的教學評價應當具備鼓勵性、針對性、全面性和指導性，切忌就學生某一方面課堂表現泛泛而談，那樣會給學生一種敷衍感，無益學習問題的診斷。教師可以采取學生自評和互評相互結合的方式，鼓勵小組學生互評、自評，進一步提高評價質量。

4.結束語

綜上所述，小組合作學習模式是當前一種有效的教育教學手段，對于學生的自主學習能力而言也將會起到一定的促進效果。為此，小學信息技術課程教師就需要在實際教學的過程中充分發揮出自身的教育教學意義，并結合新課改的實際要求來加強小組合作學習模式的建設，將各方面的教育教學工作都落實到實處。只有在這種發展模式下，學生才能夠得到綜合性的提升，這對于學生自身的完善而言也顯示出了其重要的價值。