小學生數學思維培養不足的問題及培養方法分析

王雅芳

(福建省寧德市屏南縣長橋中心小學 福建 屏南 352301)

引言

小學數學教學改革后，教學不再以知識和能力為衡量學生綜合能力的唯一標準，數學思維能力是一項新的指標，思維決定意識，意識決定形態，只有提高小學生的數學思維能力，才能改變教學形態，提升整體教學水準。

1.數學教學中小學生思維能力培養存在的問題

目前，小學數學教學中，教師深受應試教學理念的影響，在教學中側重灌輸數學知識和技能，注重教學結果，忽視教學過程中，自然也就忽視了學生思維能力的養成。學生數學思維能力養成的關鍵點在于教學中教師要采用多種形式的教學方式，加以科學的引導，讓學生形成曲線思考的習慣，但是在實際的教學中，教師所采用的教學方式比較單一，教學方法也比較落后，不僅難以激發學生的學習興趣，而且沒有為學生創造較好的思考條件，學生在學習的過程中處于被動的形式，思維無法得到拓展，思想一直被禁錮，所以難以成長。在數學教學中，教師要注重學生思維的培養，采用多種教學方法，曲線教學，直線指導，注重教學環節，才能不斷地提升的學生的數學思維，讓學生用數學思維看待問題，解決問題。

2.培養小學生數學思維的方法

小學生的數學思維重在教學過程中的慢慢滲透，數學思維是一種習慣、一種意識，需要較長的時間進行培養，教師在教學的過程中要有耐心，循序漸進，一步一個腳印，有序的設計教學活動。

2.1 創設情境。在小學數學教學中，情境教學可以提升學生的學習興趣，對培養學生的數學思維有著重要的意義，教師可以采用情境教學法，激發學生的數學興趣，讓學生產生無限的學習的動力，從而不斷地進行自主思考，養成數學思維。數學抽閑性較強，且缺乏趣味，教師如果在教學中不注重方法的滲透，久而久之學生在學習的過程中就會喪失興趣，所以，對于小學生而言，教師要把握住小學生的心理特征，從小學生的興趣點入手設計教案。例如，在學習《升與毫升》一課時，教師可以創設一個生活情境，讓學生了解兩者的區別，教師準備兩個量杯，一個毫升的量杯，一個升的量杯，各加入一個單位的水，放在講臺上，讓學生進行觀察，對比，看哪個水杯中的水比較多，多多少，并且拿出測量工具，讓學生進行自主的測量，學生對于毫升和升有一個大概的認識后，然后根據學生的測量結果引入正式課堂中。情境教學法在于靈活的運用，教師要根據課程內容，結合實際情況，并且要全面的對班級的學生的實際情況出發，以學生的興趣點為導向，設計一些貼近生活實際的情境，讓學生從實際的活動中了解數學，換一種角度了解數學，從而逐漸的培養學生的數學思維[1]。

2.2 采用直觀教學。數學的難點在于其用符號和數字抽象的表達生活中的內容，雖然表達方式簡化了，但是對于缺乏生活經驗的學生而言卻復雜化了，因此，教師要在教學中巧妙地運用實物，將復雜的數學符號進行轉化，提升學生的數學思維，讓學生從另外一種角度理解數學，感知數學。在小學數學教學中，教師要注重直觀教學，通過實物引入，以一種直觀的表達方式加深學生的理解，讓學生從不同的角度理解數學問題，從而發散學生的思維，提升學生的理解力。例如，在學習《認識多為數》一課時，教師為了讓學生更好的理解數學問題和相關概念，可以拿出一些木棒進行舉例，將多個木棒組合在一起，循序漸進的引導學生認識多位數，了解多位數。在學習完多為數的概念后，教師出一個數，讓學生寫出來，進行隨堂演練，并且可以用木棒進行組合，組合出教師所說的數字，直觀的教學法有著明顯的、清晰的特點，可以讓學生更好的理解數學知識和概念，是一種非常實用的教學方法，教師在日常的教學中，要多采用直觀教學法，在課前做好功課，準備好工具，做好課程的計劃[2]。

2.3 加強小組合作學習。小組合作學習可以讓學生在激烈的探討中開拓自身的數學思維，教師要注重引導學生進行小組合作學習，讓學生通過交流和合作提升自身數學思維能力，小組合作學習是一種思想和思維延伸的學習方法，教師可以在設計問題后，指導學生進行小組討論，討論要有針對性，所以教師所設計的問題要合理化，要科學，并且問題不能太難，也不能太過于簡單。例如，在學習《多邊形的面積》一課時，教師可以讓學生探討一個實際性的問題，讓學生回顧之前所學，看看六邊形的面積應該如何計算，將學生分成小組，以小組為單位進行探討，之前已經學過了長方形和正方形的面積，教師指導學生列出公式，嘗試著讓學生進行計算，通過小組討論，學生的數學思維能夠得到全面的提升。

3.結束語

總而言之，小學數學教學中，學生數學思維的培養相當重要，教師要合理的運用多種教學方法培養學生的數學思維，多角度認識數學知識。