關于小學數學教學中的有效“糾錯”淺議

汪珊珊

(安徽省鳳陽縣武店鎮中心小學 安徽 滁州 233113)

數學是我國的傳統學科，在人們的學習、工作以及生活中都占據著重要地位。除幼教階段外，小學數學的教學內容可以說是最為淺顯的，但即使如此，由于受到種種因素的影響，也會導致在小學數學教學中出現“錯誤”問題。目前我國很多教師在糾錯教學方面還存在著一定的不足，小學生群體中也存在不正視自身問題的情況。為了能夠更好地解決這一問題，教師應主動帶領學生進行一些糾錯訓練，或是引導學生自己發現錯誤并及時糾正。

1.小學生犯錯原因分析

1.1 教師問題。如今無論是教師或是家長都將學生的考試成績看得極為重要，因此現在有部分教師將大部分精力都放在了如何提升學生成績上，如利用課堂時間進行題海練習活動，或是給學生留大量的家庭作業。久而久之就會導致教師忽視對學生自主學習能力、思維能力以及創新能力的培養。另外，在此種教學模式下，即使教師發現學生犯錯也往往只是簡單地進行批改和講解，并未深入對學生的犯錯原因、犯錯類型等方面進行研究和歸納，也沒有采取有效措施避免學生在同類數學問題上再次犯錯，最終導致一些小學生在同一類型的數學題上頻繁“犯錯”。

1.2 學生自身問題。無論是哪一階段的數學教學都不是單方面進行的，“教”與“學”兩者并存才能夠構成一個完整的課堂。因此除卻教師因素，小學生的數學犯錯與自身也有著莫大的關系，較為突出的一點就是小學生通常自制力較差，上課不夠專心，容易被其他事物吸引，所以教師所講的一些細節和重點學生們往往沒有全部掌握，而數學又是一門邏輯性較強的學科，如果在學習或者做題的過程中不夠專心，那就很容易導致錯誤的出現;另外，一些小學生存在一種得過且過的心理，如：“這次是因為我有點馬虎了，下次認真點就行了”，或是“老師和家長都沒說我，這也沒什么大不了的，反正不是考試”。長此以往下去學生們也就養成了不好的習慣。

2.小學數學教學中的有效糾錯策略

2.1 鼓勵學生自主糾錯。在當前的小學數學教學中，很多學生出現解題錯誤時，一些學生為了應付，沒有掌握錯誤的原因，只是按照答案完成改正;而有的學生，需要數學教師反復地指導和催促才能糾正;甚至有的學生看到錯誤就急忙更改，完全沒有在乎改正得正確與否等。究其原因，在于學生沒有意識到糾錯的作用。因此，數學教師要讓學生能夠明白自己錯誤的原因，引導學生認識到糾錯的重要性，以便學生自覺主動地糾錯，來增強學生的數學學習有效性，促使學生在糾錯中進一步學習。

例如在《分米和毫米》教學中。當數學教師根據本節課的知識點，為學生設置問題，讓學生填寫正確的長度單位：橡皮、回形針、教室的門、課桌的高、數學書的寬等。學生在解題時，出現錯誤的原因就是分米和毫米單位運用不當，其根本原因在于學生缺乏一定的長度觀念和空間觀念，無法準確區分毫米和分米。比如，文具盒可以是2分米，也可以是20厘米，但不可能是2或20毫米;或者有的學生將“dm”和“mm”混淆，導致在實際解題時無法準確運用。因此，數學教師要帶領學生去找錯誤的關鍵點，讓學生能夠真正認識到錯因，促使學生自覺地改正，從而幫助學生進一步深刻地理解和記憶分米和毫米單位知識，增強學生的數學學習效率和解題能力。

2.2 訓練學生的解題思維。在小學數學教學中，學生數學錯誤的出現，主要包含計算的錯誤和解題錯誤兩種類型，而這些錯誤其實都是可以避免的。但學生之所以還會重復犯錯，就是因為其解題思維的偏差，沒有形成良好的解題習慣，導致學生無法正確地運用數學知識去解決問題。因此，數學教師要讓學生真正實現學以致用，就會訓練學生的解題思維，引導學生準確地審題和解題，不斷強化學生的數學思維能力和解題能力，達到最佳的有效糾錯效果。

例如在《分數的初步認識》教學中。當學生已經掌握分數的表達方式，認識幾分之幾后，在求一個數的幾分之幾時就會出現錯誤。比如，一共10個蘑菇，要為4個小兔子分成一樣多的蘑菇，每人最多可以分幾個？還會剩幾個？針對這種類型的題目，大多數學生就會因為10÷4無法除盡，而陷入了思維的誤區，導致兩個解答都會出現錯誤。因此，數學教師就可以借助道具，一個一個地分，讓學生能夠直觀地理解，減少學生的思維障礙，促使學生解答出正確的答案，從而在今后遇到該種類型的習題時，有助于學生從容且靈活地應對。

綜上所述，教學過程中往往會出現各種各樣的問題，但無論是教師還是學生都不應輕易放棄，面對錯誤時更要有戰勝的勇氣，并針對不同的錯誤采取不同的措施。但要注意的是，教師在此過程中不應全盤參與，更重要的是要起到一個引導的作用，幫助小學生樹立正確的學習觀，尋找正確的學習方法，這對小學生而言同樣重要。