交互式教學在高中英語聽力教學中的運用*

路 娟

(安徽省潁上二中 安徽 阜陽 236200)

蒙田在《隨筆集》中說：“語言只是一種工具，通過它我們的意愿和思想得到交流，它是我們靈魂的解釋者。”說是一切思想的行動者，只有說出來人們才能感受到這個人的本質與靈魂。高中英語聽力是很大的一個板塊，它比起閱讀、寫作往往更加容易拿分，但如果僅僅只聽不說是不行的，聽說兩不分家。純理論的教學非常枯燥，教師只有創新教學方式才能讓學生產生興趣。聽力除了自身努力練習之外也講究方法，交互式教學正是一種全新的方法讓學生從中學習，利用學生于學生、學生與教師共同交流、互動、鉆研去提升學生的聽力成績與教師的教學質量。

1.學生與教師多加溝通互動

溝通是人與人情感的開始也是維系的紐帶，學生與教師多加溝通互動有利于交互式教學，這也是其中的一種方法。一般來說，教師都認為需要與學生之間產生一點距離如此才能有威嚴，后期的管理才能更好的進行，實則這是一種錯誤的理解。教師與學生溝通互動能夠讓課堂氛圍不那么沉悶，從而愉快課堂，提高聽力教學的效率。教師可以在學生聽完之后于學生一起交流這些聽力題目的感受，并且解決學生的這些問題。交互式教學中教師與學生多加溝通既能夠解決聽力問題也能夠讓學生多加練習聽力。

例如，在高中英語聽力一段聽力材料中，教師于學生需要進行交互，教師既要進行教學也要嘗試與學生溝通。比如：教師可在課前放一首音樂放松一下心情，然后開始授課，在這一題中“what are the speakers going to buy？”選項分別為“bread、cheese、eggs”教師首先可以引入一些話題，“你們比較喜歡哪種食物？我喜歡什么”通過興趣愛好引入題目。其次切入正題教授聽力方法，畫關鍵詞靜下心來聽聽力。最后與學生進行總結、分析材料“從we've got enough bread，but we need more eggs.可以得出，選eggs。從頭到尾教師都需要注意自己的說話方式與表情，讓學生與教師變為能夠無話不說的朋友。

2.學生與學生之間進行互動交流

高中英語聽力的教學不僅僅是只有教師的教導，學生之間的交流互動也是非常必要的。有些學生認為教師不是一個能夠傾訴的朋友，同齡人之間能夠傾訴的東西更多，也更容易成為朋友，互相提升學習。交互式教學讓學生于學生之間展開交流互動不僅有利于增進同學之間的情感，也有利于互相之間進行提升在聽力問題方面。學生于學生之間交流學習也能夠提升班上的整體水平，因為學生肯定是找與自己水平相當的人進行交流學習，這也很好的解決了班上不知如何分組學習的問題。

例如，在高中英語聽力進行分組交互式教學中，教師首先就是要讓學生酰胺自身需求分好組，在按組別水平布置聽力人物。比如：在水平較低的組里，教師可布置五段短對話，內容簡單的。例如有關詢問time、food、mean、people等的簡單問題，教師布置完學習任務學生在組里就可分工學習，比如一般簡單的都在聽力試題的第一答題，組里可每人分工題目，最后少分配題目的批改。或者較難的選擇大家一起解決，同時寫出答案最后揭曉答案時正確的人則獎勵。比如“why doesn't Jane eat her chocolate cake？”這道題稍微難一點，學生可進行共同學習。

3.利用多媒體與學生進行多方面教學

現代科技的發達，多媒體的運用范圍也越來越廣泛。多媒體的引進讓教學方式更加多樣，讓以前憑空想象的東西都能夠做到轉為現實，他更加的方便靈活。并且學生也更加愿意根據自身的需求結合多媒體教學，因為多媒體可以完整的把爭端聽力材料展現出來，也能夠生動形象的讀出來，既節省了材料費用，也集中了學生看材料的注意力。

例如，在高中英語聽力模擬試題中，根據多媒體的特性，教師可安排一組聽力材料的配音，要求學生背誦材料并且模仿這其中人的語氣、語調等。傳統的課堂教學僅僅是講解技巧、聽力解讀、跟讀句子、練習等內容，缺乏趣味性，而多媒體的引入更加豐富了課堂，它可以帶來更多的趣味型東西。比如:在這段聽力材料的配音中，這段材料主要講的是朋友之間的關系，其中有一段非常的長。“Oh，no！How can you go out with her？She's awful you insist on going to the cinema with her，i won't lend you anything.”這段話是非常長的，學生需要注意這句話在哪里停頓、在哪里該用什么語調。聽力配音不僅可以培養學生再聽聽力時的感覺，也能用一種趣味方式去提升學生的學習。

總結

總而言之，高中英語聽力教學運用交互式教學的方法非常有效，不僅能夠提升教師與學生、學生與學生、網絡與學生之間的交流，也能鍛煉學生的聽說能力。