新課程理念下的小學(xué)英語語法教學(xué)解析

韋玉杰

(安徽省鳳陽縣府城小學(xué) 安徽 滁州 233100)

小學(xué)英語語法由簡單到復(fù)雜，由淺顯到深奧，學(xué)習(xí)英語語法可以更好的啟蒙小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的意識。新理念要求學(xué)生的語言綜合能力強(qiáng)，那么對英語語法一無所知的話肯定是不行的。踏踏實(shí)實(shí)練基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)英語語法的其中一條途徑，但絕不會是唯一途徑。現(xiàn)在很多校外英語補(bǔ)習(xí)班提倡“背多分”式學(xué)習(xí)，但是依己之見，只會死記硬背卻不能靈活理解和運(yùn)用并不算對英語語法完全理解。語法是人與人之間能用語言更好交流的橋梁，學(xué)好英語語法不只會提高英語學(xué)習(xí)能力，還可以靈活應(yīng)用英語與人交流。

1.營造良好的教學(xué)環(huán)境氛圍

眾所周知，隨著中國對外開放政策的施行以來，英語成為了中國人與外國人交流的重要語言，可見英語在世界上的影響力極其重要，甚至成為了全國的通用語言，所以國家對于英語教學(xué)的重視程度絕對不亞于國語教學(xué)。在小學(xué)階段，英語語法的學(xué)習(xí)為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)道路打基礎(chǔ)，但是怎樣才能讓活潑好動的小學(xué)生們接受并主動學(xué)習(xí)枯燥無趣的英語語法呢？這就需要看英語老師語法教學(xué)時的方法模式以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)氛圍，好的學(xué)習(xí)氛圍能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在“Welcome back to school！” 的教學(xué)中，英語老師叫四個同學(xué)上講臺與他一起進(jìn)行互動，班級里來了兩位新朋友，老師說，“Boys and girls，we have new friends today.”然后其中一位男同學(xué)開始自我介紹，“Hi，I'm Zhang.I'm from Shandong.”，此時二號同學(xué)就對張鵬說，“Welcome！”，三號女同學(xué)也開始介紹自己，“Hi，I'm Amy.I'm from the UK.”，四號同學(xué)就可以換一種方式對Amy說“Nice to meet you.”。在這個案例中，如果小學(xué)英語老師以這樣的語法教學(xué)模式，既可以提起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又可以鍛煉學(xué)生們的口語。

2.思維導(dǎo)圖與授課內(nèi)容整合

教師在課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師需要注意思維導(dǎo)圖需要與授課內(nèi)容向契合，兩者關(guān)聯(lián)密切，整合度較高才有助于學(xué)生理解和掌握語法規(guī)則，反之兩者毫無關(guān)聯(lián)，或者是關(guān)聯(lián)較少對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起不到應(yīng)有的作用。以英語教材《My favourite season》這一節(jié)課為例。在開展該章節(jié)內(nèi)容中，教師要注意思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，合力構(gòu)建思維導(dǎo)圖才能突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，另外在構(gòu)建知識體系時不能遺落小的知識點(diǎn)。與天氣(weather)季節(jié)(season)為中心展開話題論述時，盡量采用對話的形式，只有這樣才能高度還原教材情境，給學(xué)生一種代入感，在學(xué)生開始對話時，教師同時進(jìn)行思維導(dǎo)圖的板書，思維導(dǎo)圖的核心是天氣和季節(jié)，周圍有陰天，晴天等因素環(huán)繞，但是教師一定要突出天氣與季節(jié)的地位。教師要充分利用課前準(zhǔn)備時間，讓學(xué)生準(zhǔn)備好自己制作的與課程相關(guān)的思維導(dǎo)圖，分析學(xué)生自己制作的思維導(dǎo)圖才是最佳的上課引入方式，在授課過程中教師需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，針對學(xué)生具體學(xué)情對其制作的思維導(dǎo)圖提出修改意見，針對性的意見可以讓學(xué)生更清楚準(zhǔn)確的認(rèn)識自身的不足，進(jìn)一步完善學(xué)生的知識體系的構(gòu)建。

3.創(chuàng)設(shè)語法生活化教學(xué)情境

小學(xué)生的思維比較簡單，教師講課不宜用抽象化的教學(xué)思維授課，而是應(yīng)該結(jié)合生活化的教學(xué)情境，把英語語法知識的每一個知識點(diǎn)進(jìn)行具體化，為學(xué)生選取既熟悉又有興趣的素材，結(jié)合學(xué)生所接觸到的日常生活中的例子來造句，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語語法知識，增強(qiáng)學(xué)生之間的日常互動，更好地鞏固所學(xué)習(xí)到的語法知識。

例如：教師可以給學(xué)生設(shè)置一個這樣的生活化情境來給學(xué)生講解語法知識。比如說在學(xué)習(xí)語法知識的第一人稱和第三人稱的時候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行傳話的游戲活動來熟悉第一人稱和第三人稱的語法知識。第一個學(xué)生說“I am going to the swimming pool this weekend”接著第二個學(xué)生可以這樣傳話“She is going to swimming pool this weekend”通過這樣的方式讓學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)第一人稱和第三人稱的語法知識，并能夠完全的掌握。其次，教師還可以讓學(xué)生上臺表演自己在生活中的場景，用英文來進(jìn)行簡單的交流，并能夠正確地掌握語法的基礎(chǔ)知識。

結(jié)語

總之，小學(xué)語法教學(xué)不僅需要教師充分利用教學(xué)素材挖掘教學(xué)素材，還需要教師能夠拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，順應(yīng)學(xué)生的心性和愛好，為學(xué)生開拓視野豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，同時教師還需要不斷的充實(shí)自身的語料，不斷的為學(xué)生提供新穎的句式和語法知識，激發(fā)學(xué)生語言系統(tǒng)的同時，不斷加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，爭取為學(xué)生帶來更加靈活、更加高效的課堂。語法教學(xué)一定要注重學(xué)生語言知識的積累，降低學(xué)生的語言閱讀難度，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性。