分析微課在初中英語教學中的應用

徐 銳

(江蘇省泗洪育才實驗學校 江蘇 泗洪 223900)

引言

因為現在信息技術的更新速度不斷加快，科學技術也隨之不斷發展，如果想要在新時代的發展下逐漸滿足同學們對于信息技術的需求，那么就應該打破傳統枯燥乏味的教學模式，緊跟時代的腳步，利用更多新興的教學模式提高同學們的學習熱情，讓學習的形式變得更加多元化。在正式的課堂開始之前，教師一定要充分的了解同學們的學習狀況，根據每一位同學的個體差異而制定相應的教學方法，從而制定更加合理的教學目標，具有針對性才能更加有效地提高教學效率。

1.關于微課的概述

在當前的初中英語教學過程中，微課由于其時間短、內容豐富的特點而迅速占據了當前教學課堂。微課利用現代信息科技，可以使學生靈活的選擇學習的時間、內容、地點，能夠充分的利用課余時間，將課上和課下，校內和校外的學習聯系起來，是一種靈活的授課方式，是課堂教學的延伸，能夠增強學生自主學習能力，不斷優化英語課堂教學效果。

微課作為一種新出現的學習資源，集合了文本、視頻、音響等多種表現形式，微課知識面廣、內容豐富，可以為學生提供多角度、多方位的學習體驗。心理學研究表明，對學生進行多形式的感官刺激能夠激發他們的學習興趣，有助于提升學生對知識的理解和掌握，加深學生的記憶。微課的出現豐富了學生的學習方式，為教師提供了更豐富的教學手段。微課能夠幫助學生自主探究，培養學生的自主學習精神和自主學習能力。教師可以憑借微課合理的安排教學內容，根據學生的個體差異而調整微課內容，促進學生更好的學習。微課的出現推動了教育改革的發展，加快了數字化教學變革的步伐，是教育改革的技術基礎。

2.微課在英語教學中的應用和策略

2.1 微課可以提高學生學習英語的興趣。由于受傳統教學理念的影響，教師在課堂教學中占據主導地位，忽略了學生在課堂教學過程中的主體性。教師只是在講臺上枯燥的講解，學生被動的記錄或學習。這種教學方法導致課堂氣氛壓抑，很難激發學生的學習興趣，影響同學們參與課堂的積極性，導致學生課后就更不愿意自主復習和拓展課堂知識。微課就能夠很好的改善這一問題，微課可以通過視頻、圖畫、音響等生動的表現形式，將知識點呈現在學生面前，這樣可以很快的調動學生的學習興趣，使學生不再排斥學習英語。英語并非學生的母語，學生學習起來比較吃力。因此教師應該在英語教學上運用好微課，從而抓住學生的學習特征，分解教學內容，制作微課視頻，以簡短的微課為導入，激發學生的學習積極性，培養學生思維的拓展能力。微課是可以隨時隨地觀看的小視頻，學生可以合理的安排自己的時間進行觀看和學習，加深學生對知識點的掌握和理解，彌補課堂教學中的不足。微課豐富了教師的教學模式，增強了學生的學習興趣，打破了課堂教學內容和時間的局限性，利用一切多媒體資源豐富英語教學手段，從而激發學生學習英語的興趣。

2.2 微課可以幫助學生在課前自主學習。學生在課前的預習對學生在課堂學習過程中對知識的掌握和理解有很大的幫助。學生可以在課前通過微課進行自主學習獲取知識，教師應根據學生學習內容的需要，制作不同的微課視頻。微課視頻需要概括課本中的重點知識，可以激發學生學習興趣的內容，這樣的微課內容，既不失教學的嚴謹性，又保持了教學的趣味性，使學生可以更好的進行課前自主學習。例如，在學習有關family一課時，就應該讓學生通過課前自主學習了解到基本的家庭成員和大致關系，這樣就可以在課前收獲更加牢固的知識，為學生的課堂學習打下良好的基礎，讓學生通過自主學習獲得學習的主動權，提高教師的課堂教學質量，提升學生的學習效率。

2.3 通過微課進行情境教學。為更好的培養學生的口語能力、英語交際能力，教師在課堂教學中就需要給學生創造合理的教學情境，只有合理的設計教學情境，才能使學生更有興趣參與到其中，才能夠鍛煉學生的口語和英語交際能力。教師需根據教材內容與學生的個體差異而設計出學生感興趣的、容易理解的情境內容，吸引學生的注意力，提高參與的積極性。教師可以在課前根據教材內容收集相關的視頻資料制作成微課，在課堂教學過程中播放給學生看，學生觀看豐富有趣的視頻內容仿佛置身于其中，激發出學習的欲望。例如，在學習有關food一課時，教師就可以根據情境內容向學生提問，讓同學們在上課的過程當中都仿佛置身在美食的海洋當中，這樣就能夠使學生在回答問題的過程中鍛煉口語能力和英語交際能力，逐漸提高了學生的口語水平，提升教師教學質量。

結語

綜上所述，教師在教學過程中應摒棄傳統的教學理念，采用新型的教學手段。微課的教學模式，豐富了教學資源，使教學手段多樣化，提升了學生學習英語的積極性，活躍了英語課堂的教學氣氛。教師在微課制作過程中，需根據教材的內容，學生的知識掌握情況，合理的設計和制作出學生喜歡的微課。將微課與初中英語課堂教育有效結合起來，更好實現知識的傳播與共享，從而達到提升學生學習效果，提高教師教學質量的目的。