淺談加強小學語文作文教學的快樂性和趣味性

沈育紅

(安徽省六安市舒城縣城關第二小學 安徽 六安 231300)

興趣是學生在學習過程中的最大動力，也是學生進行自主學習最好的“老師”。對于處于小學階段的學生來講，較為活躍的思維和活潑好動的天性使得其在課堂中的大多數時間容易出現不認真聽課等現象，不但會影響教師的授課過程，還會對學生自身產生影響。在目前的小學語文作文教學過程中，許多教師仍然遵循傳統的教學模式，將文中固定的知識點以較為枯燥的方式對學生進行教學，并讓學生反復、機械性地進行訓練和記憶，從而極大地抑制了學生想象力的創造和發揮，使作文教學課堂環境變得壓抑、無趣。

1.培養學生的寫作興趣和對于事物的觀察力

興趣是學生能夠在課堂中保持專注和認真聽講的關鍵因素，也是學生能夠實現自主學習寫作的重要推動力。枯燥乏味的小學語文寫作教學課堂不但對學生興趣及能力的培養起不到作用，甚至還會影響學生的學習心態，不利于良好學習習慣的養成。寫作的素材來源大部分是來自于作者的現實生活以及周圍所發生的點點滴滴，而在此過程中，觀察里的重要性是決定素材質量的關鍵元素之一。因此，在小學語文寫作教學的過程中，教師要注重對于學生興趣和觀察力的培養，引導學生去細心觀察生活，養成良好的觀察習慣，從身邊生活中去發現美好的事物：山川小溪、花草樹木、蝴蝶鳥語、花開花落等，只有積極引導學生去積極觀察，善于發現，才能夠為學生的寫作提供充足的素材。久而久之，學生才會養成良好的觀察習慣，從而能夠隨時將自己的所見、所遇等記錄下來，完成作文的創作。

2.注重寫作素材的積累

正所謂巧婦難為無米之炊，作文素材就好比做飯的材料，如果連最基本的素材都沒有又怎能做出滿漢全席呢？學生掌握再多的寫作技巧，但是沒有豐富的寫作素材，也難以進行創作。只有做到心中有料才能夠在寫作時信手拈來。寫作素材的積累是一個長期的過程，只有具備了豐富的素材才能夠在進行創作時有話想說，有話可說。學生能夠在自己所積累的資料庫中挑選適當的內容服務于自己的寫作主題，幫助學生準確地表達自己內心中的真情實感。這就要求教師在組織小學語文寫作教學的過程中，需要高度重視寫作素材的積累。

首先，教師可以讓學生以小組為單位進行語文素材的積累，在每節語文課堂教學開始之前抽出3～5分鐘的時間，讓某一小組為單位分享搜集到的素材，素材的內容可以是社會發生的熱點新聞，優秀的作文片段摘選，或者是為學生推薦一本好書等等，如果教師能夠堅持嚴格執行這一素材分享活動，看似不起眼的幾分鐘也能夠發揮大作用，可以讓學生在日積月累中掌握豐富的寫作素材，并且為學生養成良好的素材積累習慣。其次，在素材積累的過程中，教師要發揮好引導與把關作用。為學生篩選有意義、有價值的寫作素材，避免學生對素材濫用而導致作文假、大、空情況的出現。最后，教師要教給學生歸類整理的習慣。生活與學習中所接觸的素材是多種多樣的，毫無根據地死記硬背只會增加學生的學習負擔，因此學生在收到某一素材之后，教師應引導他們對材料的意義進行思考與總結，將自己積累的內容進行比較分析，并將其進行類別化整理與劃分。

3.合理利用評價語和批改功能

在傳統的教師評價語或者批改學生作文的過程中，往往都是以教師為核心，運用千篇一律的評價語來對學生的作文進行批改，并且批改過后并沒有進一步的跟進。固然在批改作文的過程中教師投入了大量的心血和時間精力，但是此種方式收到的成效卻很微小，甚至還可能導致學生在看到批改結果或者評價語后失去寫作與學習興趣等現象的產生。因此，在評價語與批改作文的過程中，教師應當適當注重學生的作用和地位，可以在作文教學課堂中融入批改活動，讓學生參與到批改過程中來，在批改文章中學習寫作，發現不足，并同其他優秀的文章實現相互交流，共同促進。

例如，教師在教學生進行對“人物描寫”這一主題的寫作時，可以先讓學生進行寫作，在寫作完畢后，可以在課上開展“共同批改作文”活動。教師先進行示范批改，將修改作文的方法教給學生，然后安排學生在組內對其他同學的文章進行初步修改，并在此過程中鼓勵同學實時地進行意見交流，引導學生在文中遇到閃光點或者語句時要給予激勵評價語。在互改完成后，每個同學再次閱讀所寫文章，從中找出不足和優秀的成分，從而在提升課堂趣味性的同時完成同學之間寫作思想和技巧的交流。

結語

總之，教師在組織寫作訓練的過程中除了教授學生必要的寫作技之外，還要關注寫作活動的趣味性；結合小學階段學生的身心發展特征與年齡特點，不斷進行反思，促進教學技能的提升，為學生組織趣味性寫作訓練，讓學生感受到寫作的快樂，激發寫作熱情，實現快樂學習快樂作文的教學目標。