快樂“悅”讀
——幼兒園繪本閱讀的教學策略

陳紅梅

(廣東省梅州市蕉嶺縣蕉城鎮中心幼兒園 廣東 梅州 514100)

快樂“悅”讀是一種新型的教學理念，是在幼兒教學工作開展中，針對幼兒閱讀教學培養提出的一種新型閱讀教學模式。對于現有幼兒園閱讀教學培養工作實施而言，閱讀教學工作開展的方法實施是非常關鍵的，只有提高了幼兒園閱讀教學培養質量，這樣才能滿足幼兒教育需求。以繪本閱讀作為幼兒教學中的主要教學內容，能夠激發幼兒閱讀興趣，提高了幼兒自身閱讀學習質量，所以教師需要注重日常教學策略應用分析，以便于能夠為幼兒繪本閱讀教學實施提供指導。

1.幼兒園繪本閱讀教學培養中存在的問題

1.1 教學目標不夠明確。教學目標是影響教學工作開展和實施的重要因素，要想提高幼兒園繪本閱讀教學質量，就需要針對教學目標構建作出科學的分析。但是通過對我園目前階段幼兒教學工作研究發現，教師在日常教學工作開展中，對于繪本閱讀教學培養的目標構建都存有偏差，因而影響了日常教學工作實施，對繪本閱讀教學培養造成了嚴重的影響。大部分幼兒園教師在日常教學工作開展中，采用的都是錯誤的看圖說話的教學觀念，因而整個教學觀念實施就不能迎合幼兒園繪本閱讀教學培養工作開展需求，及時的轉變教學觀念，所以影響了繪本閱讀教學效果。

1.2 教學方法不夠科學。對于幼兒園繪本教學工作實施而言，科學的整合繪本教學方法應用是非常關鍵的。但是由于在現階段幼兒園教學工作推進中，對于繪本教學方法應用存有偏差，使得幼兒在創造性思維的培養過程中，還不能依照繪本培訓中的要求，進行教學方法梳理。大部分幼兒園教師在日常教學工作開展中，對于繪本閱讀教學工作開展采用的是照本宣科式教學方法，這種教學方法應用不能滿足幼兒教育工作開展需求，對幼兒自身教育工作實施造成了嚴重的影響。

2.基于快樂“悅”讀實施的幼兒園繪本閱讀教學策略

2.1 尊重幼兒年齡。幼兒階段創造性思維培養工作的開展和實施中，應該以完善的繪本教學引入為前提。作為教師，應該按照日常幼兒閱讀教學培養需求，對幼兒的自身閱讀需求和閱讀偏好作出分析。例如，教師在開展繪本閱讀教學實施之前，對幼兒的年齡進行統計，然后選擇合適的繪本進行教學引導，以此提升幼兒閱讀教學效果。我班開展《小蝸牛的新房子》故事繪本教學中，教師就可以通過繪本故事教學指導學生閱讀，提高幼兒繪本閱讀學習興趣，并且通過此繪本閱讀教學培養，能夠提高幼兒閱讀繪本學習認知能力，符合其自身年齡認知需求。

2.2 創設繪本情境。幼兒園繪本閱讀教學培養中，教師需要設置科學的繪本情境，只有教師在日常教學工作開展中，能夠意識到繪本情境創設對幼兒閱讀培養的意義，這樣才能在后續教學培養中，及時的將繪本情境創設工作完善。例如，按照幼兒園繪本閱讀教學培養中的要求，將幼兒繪本教學情境創設工作作出科學的改進，提高繪本情境教學引入能力。如在針對幼兒閱讀培養中，教師通過繪本情境引入，將《誰咬了我的大餅》故事閱讀作為繪本教學素材，幫助學生正確認識繪本閱讀內容，從觀察大餅、根據牙印猜誰咬的大餅內容著手幫助幼兒認識繪本閱讀學習。

2.3 激發幼兒興趣。為了激發幼兒創造性思維，在針對幼兒繪本閱讀教學實施中。需要教師從興趣培養工作著手，通過興趣培養引導方式，為幼兒繪本閱讀教學培養提供幫助。例如，某幼兒園在針對幼兒創造性思維培養工作開展中，以激發幼兒創造性思維培養興趣為主，科學的應用繪本閱讀法，培養幼兒創造性思維，提高幼兒創造性思維引導能力，并且讓幼兒可以在閱讀過程中，借助角色扮演方式進行閱讀學習，提高幼兒閱讀學習質量。我班開展《你看起來好像很好吃》繪本閱讀教學培養中，教師可以讓學生扮演繪本中的內容，如扮演霸王龍、小甲龍等角色，將對話內容進行講解，提高幼兒繪本閱讀學習興趣，提高幼兒繪本閱讀認知能力，激發幼兒繪本閱讀學習樂趣。

結束語

對于幼兒園繪本閱讀教學培養而言，完善的閱讀教學對策實施是提高教學質量的關鍵性因素，因而教師需要迎合幼兒教學工作開展需求，及時的進行幼兒繪本閱讀教學培養，從而保障在相關培養策略實施中，能夠為幼兒園自身教學質量提升奠定基礎。通過本文的研究和探討后，將基于快樂“悅”讀實施的幼兒園繪本閱讀教學策略歸納為以下幾點：即尊重幼兒年齡、創設繪本情境和激發幼兒興趣等三點，只有完善了以上三點教學對策實施，才能滿足幼兒園繪本閱讀教學需求。