高中生物教學美術繪畫的應用

金弋琳

(貴州省遵義航天高級中學 貴州 遵義 563000)

生物教學與美術繪畫，兩者之間乍一看并沒有什么聯(lián)系。其實不然，生物教學中有很多知識可以運用學生的美術繪畫技能，如思維導圖的繪制，能夠幫助學生理清知識脈絡，培養(yǎng)學生生物學習思維，提高生物學習質量。新課程改革背景下，高中生物教師要善于創(chuàng)新、革新傳統(tǒng)的教學模式，巧妙地通過美術繪畫的應用，不斷優(yōu)化生物課堂教學，全面提高課堂教學質量。

1.合理利用美術繪畫，繪畫微觀結構

生物的內部結構常常是微觀的存在，繪畫生物體的內部結構，需要更加細心地觀察和仔細繪畫。但是，微觀世界的生物通常是生物課程學習的重點，比如細胞、化學分子結構等等。這些知識在大腦中是一個抽象的存在，給學生的學習和記憶造成了困擾。不過，利用美術繪畫的好處就在于，通過繪畫的方式可以使得頭腦子抽象的存在變?yōu)榫唧w的感性認識。

例如，在學習細胞組成結構時，先讓學生觀察細胞的組成結構，即是細胞、細胞壁、細胞膜、細胞核等。觀察之后，教師可以展示細胞的模型，給學生提供直觀印象，提供細胞繪畫標本，為學生繪畫提供參考。又比如，在學習“DNA分子結構”時，DNA給人的直觀印象就是一個螺旋體，視覺效果比較明顯，結構組成具有規(guī)律性，且色彩分明，是一個值得繪畫的標本。細胞和DNA是生物教學內容的基礎知識，因此，把這些基礎性的知識繪畫成標本，將有效加深學生對基礎知識的掌握。

2.充分利用美術繪畫，繪制思維導圖

思維導圖是提高學習效率的重要手段之一，其學習效果也是非常明顯的，思維導圖的應用，豐富了學生的學習方法。思維導圖將學習內容按照一定的邏輯推理順序，以發(fā)散、聚合等形式展示出來，以便于學生掌握系統(tǒng)的知識和內容，也便于學生的記憶。但是，如何利用美術繪畫繪制完善的思維導圖，還需要教師的積極引導。

生物學科具有自身的特點，龐雜的知識體系間接地為思維導圖的應用提供了便利，但是一個好的思維導圖，應該具備實用、美觀、簡潔明了的特點。而美觀與簡潔明了，就需要利用美術繪畫進行繪制，搭配合理的色彩板塊，融入精煉的文字信息，美術繪畫在學習方面的優(yōu)勢也就展現(xiàn)出來了。

例如，生物學科中的“新陳代謝”、“自我調節(jié)”、“生殖發(fā)育”、“遺傳變異”四大基礎知識，還有人體生理衛(wèi)生的循環(huán)、消化、呼吸、泌尿、內分泌、神經(jīng)系統(tǒng)等八大系統(tǒng)，他們之間具有系統(tǒng)而嚴謹?shù)膬仍诼?lián)系，每一個部分或是系統(tǒng)之下具體又具有相應的知識體系。因此，教師在根據(jù)知識之間的內在邏輯體系，充分利用美術繪圖技能，繪制出美觀且簡潔明了的思維導圖，使學生一目了然，快速掌握各個知識之間的體系。對于關鍵的知識，采用合適的顏色進行填涂，合理布局，完成繪制。

3.積極利用美術繪畫，加深內容理解

高中階段的學生雖然已經(jīng)具有較為完善和成熟的抽象思維能力，但是形象直觀的學習方式依然備受學生們的喜愛和認可，因為直觀的學習相對抽象的理論，學習的效率自然是事半功倍的。生物的知識本應是具體直觀的知識，但是由于文字表述的局限性使得生物的表象轉化為了抽象的意識狀態(tài)。因此，在授課之中，教師應該起到一個示范作用，主動將理論轉化為具體形象的知識表象，尤其是概念的知識。

在授課過程中，教師可以將知識以圖形的形式展示在黑板上，并作一個適當?shù)膱D解，在講課的同時繪畫模型，以便于學生及時有效的掌握概念知識。例如，教師在教授“細胞的結構“時，由外及內，層層展示，按照一定的順序進行。在教授細胞的結構時，如果教師先講細胞壁，那么在黑板上將細胞壁繪畫出來，接下來是細胞質，則將細胞質繪畫出來，以下的細胞核與液泡，采取同樣的方式和步驟，最終向學生展示一幅完整的“細胞結構圖”。當然，手畫的圖形可能會有一些偏差，所以教師借助多媒體的輔助，使得繪畫出來的圖形更加完善和規(guī)范。

教師的繪畫解說，擺脫了傳統(tǒng)的只說不畫的弊端，以圖解說，使得概念的闡釋更加直觀形象，也能給學生留下深刻的印象，吸引學生的課堂注意力。當然，學生不能只看不動手，教師需要積極引導學生開展美術繪畫學習，將教師教授的“細胞結構“通過自己親自操作而繪畫出來，邊畫邊理解，從而加深對知識的了解。

4.有效利用美術繪畫，創(chuàng)設實驗情境

不存在沒有實驗的生物，說明了實驗是生物學科的基礎。在高中生物學科中，實驗教學是不可忽視的一部分。教材中的實驗，是建立在基礎理論知識的基礎上，通過實踐操作，將學生的理論知識與實踐活動有機結合起來，才能學以致用，學而有用。將美術繪畫與高中生物實驗相結合，是教學的一次新嘗試，但是更多具體操作的細節(jié)仍需要在實驗中研究應用，最大限度的發(fā)揮美術繪畫的教學優(yōu)勢。

例如，教師教授學生進行洋蔥細胞觀察實驗。按照傳統(tǒng)的實驗方式，都是在做完實驗之后填寫實驗報告單，或是試驗記錄。但是利用美術繪畫的方法，教師就可以鼓勵學生通過繪畫的形式展示實驗步驟，比如“洋蔥剝皮圖“，“玻璃片壓蔥圖”，“實驗結果觀察圖”，以圖代文，利用圖片解說實驗過程及其結果，從而激發(fā)學生的興趣，提高學生的參與積極性。利用美術繪圖，創(chuàng)設實驗情境，凸顯美術繪圖的教學價值。

5.結束語

實踐證明，美術繪圖法在高中生物教學中具有重要作用，其教學優(yōu)勢應當引起教師們的足夠重視。但是，美術繪畫畢竟是藝術技巧，對學生的繪畫基礎具有一定的要求，整個的實施過程可能會造成一定的學習負擔。但是只要經(jīng)過有效地指導和訓練，美術繪畫將有助于學生的生物學習，發(fā)揮自身的教學優(yōu)勢，推動高中生物教學的改革。