高中物理教學中突破學生思維障礙的途徑分析

李 鵬

(貴州省遵義市第二十五中學 貴州 遵義 563000)

在高中階段，物理學科的難度對于大部分學生來講是比較大的，需要過硬的基礎和清晰的思維作為學習支撐，才能使高中生掌握這門困難的學科。作為物理教師，有必要尋求有效的教學途徑，以突破學生思維障礙為目標進行教學。

1.突破思維障礙的必要性

物理現象可以說是隨處可見，但是要說出其原理和發生的原因，很多人是無法說明的。另外，由于高中生在學習物理知識之前，已經有先入為主的物理觀念，比如說經常所見到的物理現象，沒有正確的知識體系，就以傳統的認知來定義物理現象。這其實就是一種思維障礙，不符合科學的觀念。

比如相對運動與靜止、勻速運動等物理現象，學生容易受到傳統生活經驗的迷惑，從而得出一些表面適當的結論，但卻是錯誤的，導致學生在接觸物理知識的時候產生思維障礙。因此，為了使學生學習到正確的思維和物理知識，在初中物理教學中突破學生思維障礙是有必要的。

2.物理教學中使學生產生思維障礙的因素

2.1 對知識的形成過程不夠重視。高中學習學科知識的目的在于應試，因此很多理科學科存在一個普遍的教學狀況，那就是學生通常只知道一個探究結論，而對結論的形成過程不太清楚，包括物理學科。分析其原因，首先以學生為參照點，可能是學生在聽講的時候，沒有重視了解結論的形成過程，課下只能將結論背誦下來，然后根據結論解決物理題目。比如說，很多學生都知道牛頓第三定律的表達公式F=ma，但是卻不甚了解這個公式的推論結果。

另外，以物理教師為分析點，很多高中的物理教師太過于重視按時完成教學目標和內容，從而忽略了向高中學生講解結論的形成過程，可能就只是通過PPT課件將結論傳授給學生。無論是學生不重視結論形成過程的聽講，還是教師不重視結論形成過程的講解，都導致了學生難以真正地掌握物理推論，使得在將公式應用于實際的題目中，可能會產生物理思維障礙。

2.2 題目難度設置不盡合理。要在應對物理題目靈活運用物理知識，就需要先在大腦形成全面的知識體系，這都需要物理教師幫助引導學生在大腦中構建一個完整的物理知識結構，但目前很多物理教師卻忽視這一點。另外，很多高中生的家長和學校本身都只重視物理成績是否提升，過早讓高中生接觸一些疑難題目，久而久之，使得學生對物理學習的信心大打折扣。學習物理是一個循序漸進、由簡到繁的過程，要求學生解答的題目應該由簡到繁，從基礎開始。如果物理教師沒有使學生參與到由簡到繁的過程，沒有在構建好物理知識體系之前就讓他們硬著頭皮接觸難題，勢必會造成學生在解難題時的思維障礙延續到以后的學習中。題目設置的難度不盡合理，就會過早澆滅學生對物理知識的學習熱情，造成思維障礙。

3.教學中突破學生思維障礙的途徑

3.1 將“情景式教學”融入物理課堂。將情景式教學模式有效融入到課堂的教學當中，對于很多學科的教學來說都是很適用的，高中物理教學亦是如此。由于情景教學的前提就是生活的實際，更貼近于生活實際問題的知識更能引起學生的熟悉感，從而“得心應手”地將解決實際問題的經驗運用于應用題。所以，教師可以根據實際的教學情況和學生對物理的掌握情況來設置情景教學。例如，物理教師在開課之前，可以將本節課的內容具體分析，合理設置課堂的情景環節。情景教學的第一個注意點就是設置課前問題，通過課前問題可以在物理課堂上調動學生的積極性，另外，因為情景更加切實地接近生活，能夠切實幫助學生突破思維障礙，從而培養清晰解題的思維。

3.2 通過實驗突破思維障礙。物理教學中必不可少的一點就是物理實驗教學，但是很多高中學校并沒有重視實驗教學這一環節，一是因為學校的實驗器材和設備不足，二是為了加快完成教學課程。很多時候，學生在學習物理知識的時候產生思維障礙，通過實驗可能會一點就通，從而更加理解教材書中的內容。對此，可以在編寫教材上花功夫，多設計一點實驗內容，學校要注重實驗器材的采購，根據教材要求，組織學生走進實驗室，親自動手操作，從實踐當中突破思維障礙。

上文提到學習物理的一個通病就是沒有重視結論的形成過程，可能就會使學生產生思維障礙，對此，可以引導學生親自實驗。比如說，教師先進行物理基礎知識講解，再通過多媒體媒介演示實驗的過程和注意事項。在學生懂得一定實驗原理之后，再引導學生親自動式實踐操作，進行實驗，就會很大程度地幫助學生突破思維障礙。因此，可以說，物理實驗不能能夠起到調動積極性、培養學生學習的熱情、集中學生注意力的目的，還能幫助他們在實踐之中突破思維障礙，養成清晰的解題方式，使教學效果更加有效。