小學數學課探究式教學的構建

覃新瓏

(廣西南寧市明秀東路小學 廣西 南寧 530001)

在小學數學教學中，夯實學生的數學基礎知識，并提高其動手實踐能力、動腦思考能力，這是非常重要的教學內容。這既可以促進學生的智力發育，又可以促進學生能力與素質的發展。因此，將小學數學課與探究式教學相結合，具有重要的教學價值。

1.小學數學探究教學的基本現狀

數學學科是小學學科體系的重要組成部分，開展有效的數學教學活動是教師的重要職責。只是在當前的小學數學教學中，存在著不少限制著實際教學效果的問題，尤其是在探究性教學方面，其中存在的問題并不利于切實提高學生的探究精神與探究能力。

一方面，數學教師在數學教學過程中，并沒有徹底地轉變自身的角色。一些教師甚至認為小學生在教師的帶領下才能有更好的學習效果，壓縮了學生自主學習的時間，沒有為其提供充足的自主思考機會。但是數學學科本身就是一個注重思維發展的學科，教師的這些教學行為違背了這一點。

另一方面，數學教師所開展的促進學生思維發展的教學活動流于形式，比如教師所設計的數學問題比較淺顯化，達不到鍛煉學生思維能力和深化其思維發展的目的。長期下來，學生容易感到乏味，甚至會失去探究性學習的興趣[1]。

因此，在這樣的探究教學過程中，教師沒能獲得應有的教學效果，學生也沒有得到應有的學習效果。這就需要教師正確解讀探究式教學法，進而采取正確的探究式教學方法，真正實現優化教學過程的目的，既要培養學生的探究精神，又要提高學生實際的探究能力。

2.小學數學教學中探究式教學的正確認識

探究式教學強調學生在教學過程中的積極參與，一般需要通過實驗、觀察、調查、討論以及辯論等等多種多樣的方式來主動提出問題，然后進行猜想和假設，再制定解決計劃，搜集一切有用資料和證據，對猜想和假設進行解釋，再對結論進行方式與評價，最后進行有效表達。這個過程突顯了學生學習的主動性，是尊重學生主體地位的一個重要體現。因此，教師要真正貫徹落實探究式教學，則要做到以下幾點：首先，要培養學生主動學習的習慣，善于通過探究性的問題來激發學生對數學知識的求知欲，讓學生可以在學習過程中充分調動自身的學習積極性。其次，教師要注重與學生進行平等的對話與交流，營造一個具有活力的和諧課堂氛圍，讓學生樂于接受教師傳授的知識。而且在這一課堂氛圍中，學生會更具有安全感與愉悅感，可促使學生更真實地表現自我，將自己的潛能發揮出來，促進學生的個人發展。最后，教師要注重采取靈活多樣的教學活動，豐富數學探究式教學內容，讓學生可以在充滿趣味性、思想性、探索性的課堂教學活動中，增強自身的感官體驗，同時也可以更好地鍛煉學生的個人學習能力。

3.小學數學教學中探究式教學的構建策略

3.1 基于知識運用的探究式教學策略。在以往的數學課堂教學中，學生對知識的內化效率并不高。歸根結底是學生的基礎知識不扎實，缺乏良好的知識運用能力。而在探究式學習中，學生既可以鞏固知識、擴大知識面，也可以有效地運用知識[2]。因此，教師要提高學生的知識內化效率，可以結合教材內容，采用探究式教學方法展開教學活動。比如在人教版小學數學“圖形與位置”的教學中，教師就可以開展“為小區設計布局圖”這個活動來引導學生展開探究式學習，使其在學習圖形和方位相關知識之后，學會通過方位圖來對某物體所在的位置進行描述。教師可在這個過程中給予適當的指導，比如指導學生學會看簡單的路線圖，在這一指導方法下，可以啟發學生的思維，學會為小區設計布局圖。在這個過程中，學生既可以認識到數學的實用性，又能夠促進學生的知識內化效率。

3.2 基于問題情境創設的探究式教學。問題情境可以刺激學生的探究欲望，培養學生的探究精神，并且鍛煉學生良好的探究能力。因此，小學數學教師在開展探究式教學活動時，可以選擇創設有效的問題情境，點燃學生對數學問題的思維火花，在良好的探究氛圍之中滿足學生的探究心理，甚至滿足學生的數學學習需求。比如在人教版小學數學“三角形面積的計算”一課的教學中，教師就可以創設以下的問題情境：“校園中有某個三角形小花壇，其底長為5m，而高達到了4m，請問如何求解這個小花壇的面積？”在這一問題情境中，學生為了有效理解其中的數量關系，就要畫出相應的平面圖，標出相應的數據。這有利于學生直觀地理解問題中蘊含的數量關系，可提高學生的題意理解能力，最終助益于提高學生的問題解決能力。

3.3 結合生活資源的探究式教學策略。在小學數學教學中融入生活資源，這是非常重要的教學措施，是教學內容貼近生活的體現。因此，小學數學教師在開展探究式教學活動時，也可以引入生活資源，讓學生在探究的過程中可以調用自己的生活經驗，更好地理解抽象的數學內容，提高學生的探究能力[3]。比如在人教版小學數學“元角分與小數”的教學中，教師可以設計這樣的探究式教學活動：將學生分成幾個小組，并準備好標上了價碼的生活物品，讓每個小組拿著30元零錢來進行購物。這30元零錢包括了各種零錢，如1元、5角、1角、10元等等。學生在購買商品的過程中，教師可以引導學生主動提出問題。比如：“同學A買了2.5元的商品，他支付了5元，那么此時銷售員要給他找還多少零錢？”通過這樣的探究活動，可以有效地鍛煉學生提出問題和解決問題的能力，還能有效地培養學生的數學思維能力。

3.4 基于小組合作的探究式教學策略。小組合作學習方式是新型又有效的教學方式，主要是學生以小組的形式，通力合作，共同完成學習任務的學習過程。將其與探究式教學相結合，可以有效地激發學生的探究意識，使其在合作交流的過程中更好地掌握數學知識，提高自身的數學技能[4]。比如在人教版小學數學“圓錐的體積”一課的教學中，教師就可以布置小組合作學習任務：動手將蘿卜削成大圓錐，或者用紙張制作一個大圓錐，然后討論：“這個圓錐的體積是多少？有哪些方法可以檢測自己的猜想？”在這個合作任務中，學生可以發揮小組的團體智慧力量，嘗試各種方法，通過嘗試性的探究實驗，可知道圓錐體積與等底等高圓柱體積的三分之一是相等的關系。這既可以增強學生的成就感，又可以培養學生的學習自信心，還能提高學生的實踐操作能力和探究能力，促進學生的素質能力發展。

結束語

總而言之，小學數學教學的實效性提升是當前數學教師必須要擺在重要位置的教學課題，而探究式教學法的運用為教師改進自身的教學過程提供了很好的思路。因此，教師在實際教學過程中，可以采用多種多樣的探究式教學策略，既要提高學生的知識運用能力、實踐操作能力、探究能力，又要培養學生對數學學習的興趣與自信心，使其在數學學習過程中充分發揮積極性，促進數學教學的高質量發展。