互聯網技術在小學數學教學中的應用方法探析

黃 炬

(四川省廣漢市連山鎮中心小學校 四川 廣漢 618300)

小學是學生學習知識的關鍵時期，對于數學知識的學習來說，由于小學生的認知能力較為缺乏，并且在課堂的學習中經常活潑好動，所以需要教師采用有效的教學方法吸引學生的注意力，讓學生把精力放在課堂教學環節中。隨著網絡技術在小學數學課堂中的出現，以往教師灌輸式的教學策略可以通過圖像、視頻等內容展示出來，有效提升了課堂學習的趣味性，也便于學生對知識進行理解。

1.小學數學利用互聯網技術教學存在的問題

首先，教師沒有合理展示教學資源。在利用網絡技術開展教學的過程中，很多教師提供的例子不具有趣味性，或者有的教師直接把教材上的圖片轉移到屏幕，其實對提升教學效果沒有明顯的作用。其次，教師對信息技術的過度利用。雖然網絡化教學可以讓學生更有參與課堂的熱情，但是如果過于依賴這種教學方法反而會起到畫蛇添足的效果，比如在講課、做習題或者做游戲都用到可能會讓學生把注意力都放在其它方面，忽視對課本知識的學習[1]。

2.如何在小學數學教學利用網絡技術

首先，在課前運用多媒體創設教學情境。常言道：“興趣是最好的老師”。如果在課前的環節就可以吸引學生的注意力，那么接下來的教學就會更容易順利進行。多媒體技術是信息化的產物，其具有直觀性的優勢，相較于傳統的“黑板+粉筆”，學生會感覺一節課會有很多趣味性是事情發生。教師可以在課前呈現出圖片、視頻或者展示出小游戲，比如學習三年級數學上冊的《時、分、秒》，教師首先可以展示出各種的時鐘，比如萬年歷、小鬧鐘、電子表，其中萬年歷顯示出23：29:59；而小鬧鐘上時針指向數字7，分針指向數字3；電子表的時間恰好和黑板上掛著的時鐘時間一致，接下來教師可以向學生進行提問：“大家在生活中見過各種各樣的鐘表，他們的作用是什么？畫面里的萬年歷顯示23：29:59之后，應該怎么表示出來才是正確的？那個小鬧鐘上面顯示的是幾點，一般這個時間大家都在做什么？大家看到電子表的時間恰好和黑板上掛著的時鐘時間是上午9:20，那這個時間在晚上怎么表示呢？”在教師的提問和這些情境下，學生的大腦會飛速運轉，迫切的希望通過本節課的學習懂得如何正確說出時間，這樣在接下來的教學中就會更好的開展[2]。

其次，在課中運用網絡資源開展教學。數學知識對思維尚未成熟的小學生來說是個不小的挑戰，尤其是對數學概念的理解以及算理教學更不容易掌握。在傳統的教學方法下師生之間互動較少，并且教師主要以灌輸式的教學方法為主，學生的學習效率并不高。因此，教師可以合理借助網絡優勢，為學生提供趣味性的教學案例，讓抽象的內容具體化、生動化，這樣學生就會更好的對概念和算理知識掌握。比如學習一年級數學下冊《20以內的退位減法》知識時，探索計算十幾減9的計算方法是本節課的教學難點，所以教師可以借助多媒體并且采用游戲化的教學方法進行，比如教師在屏幕上設置一個大轉盤，教師讓學生按下空格后屏幕上會隨機出現20減去某個位數字的題目，只有學生回答正確，下一名同學才有機會上臺答題。再如“大象摘椰子”，同學們化身為想吃椰子的小象，隨機打開一個椰子就會出現一道20以內的加減法，學生們也可以進行小組間的比拼，看看誰先全部猜出正確的答案。然后教師要對獲勝的小組進行獎勵，學生的學習熱情會再次得到激發。

最后，在課后運用微課進行輔導。以往學生進行課后復習和鞏固都是教師的“題海戰術”，這樣容易造成學生感覺疲乏。微課是一種信息技術支持下的教學方法，將其用于課后輔導可以起到很好的作用，教師可以把教學的重點和難點呈現出來，讓學生在課后對微課進行觀看，不僅可以培養學生的自主學習意識，也可以起到“溫故知新”的作用，比如學習五年級上冊《簡易方程》的內容，很多學生對新朋友“未知數X”還很陌生，這時教師就可以在微課中對X的含義和作用通過幾個簡單的例題展示出來，學生在課后自行下載、觀看，就可以提升學習效果，進而發揮出網絡技術的教學優勢[3]。

結束語

綜上所述，在目前的小學數學教學中，網絡技術已經成為教師教學的重要手段，需要教師對該項教學方法合理利用與課前、教學中以及課后，讓學生對數學知識更好的掌握。