幼兒園有效開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的探究

馬鳳霞

(陜西省榆林市神木市第九幼兒園 陜西 神木 719300)

《綱要》指出，幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，其能夠有效激發(fā)幼兒對事物的認(rèn)知興趣以及探究的欲望。科學(xué)小實(shí)驗(yàn)是一種集體活動(dòng)，科學(xué)的設(shè)計(jì)能將思考性、趣味性等多種形式結(jié)合為一體，在取材便捷、安全保障的基礎(chǔ)中為幼兒提供一種自主探索的機(jī)會。幼兒園中開設(shè)的小實(shí)驗(yàn)具有科學(xué)精神，其能夠最大限度的激發(fā)幼兒對科學(xué)活動(dòng)的興趣。但是當(dāng)前幼兒教學(xué)過程中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃還存在一定的問題。本文就當(dāng)前教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并以提升幼兒科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的高效開展進(jìn)行探究。

1.當(dāng)前幼兒園開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中存在的問題

1.1 幼兒思維水平跟不上教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。幼兒年齡特點(diǎn)、生長發(fā)育特點(diǎn)限制了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，而且幼兒的理解能力較為薄弱。科學(xué)實(shí)驗(yàn)開展的過程中，有些教師在選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)忽視了幼兒對知識的接受能力，在參與過程中，幼兒參與度降低，這就在一定程度上影響了幼兒對事物的探索積極性。

1.2 活動(dòng)材料無法支撐教學(xué)活動(dòng)。在現(xiàn)有的教學(xué)中，教師往往會采用現(xiàn)成的材料，教學(xué)手段不新穎。部分教師基本不去手工制作與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)相符合的教具。多次活動(dòng)使用同種教學(xué)材料，幼兒對于事物的探究失去興趣。有些幼兒園提供的教學(xué)材料種類單一、數(shù)量不足。科學(xué)活動(dòng)缺乏材料的支撐，趣味性和吸引力就會降低，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)活動(dòng)只會流于形式?jīng)]有實(shí)際的教學(xué)效果，無法滿足幼兒有效開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)的需求。除了活動(dòng)材料上的數(shù)量不足，其關(guān)鍵原因也在于有些材料難于滿足幼兒的操作欲望。科學(xué)實(shí)驗(yàn)是結(jié)合生活中的現(xiàn)象開展的，脫離生活幼兒不能對周圍生活、環(huán)境形成觀察的習(xí)慣，也難以達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。

1.3 幼兒教師自身專業(yè)能力不夠，準(zhǔn)備不充足。當(dāng)前，部分教師無法充分了解幼兒所處年齡階段的認(rèn)知特點(diǎn)，自身在對科學(xué)知識、探究能力以及科學(xué)思維上的不足導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法順利進(jìn)行。另外教師對實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)有進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，在未能很好了解幼兒身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，相應(yīng)實(shí)驗(yàn)的度沒有掌握好，從而導(dǎo)致相應(yīng)教學(xué)效果未能到達(dá)既定的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教育觀念的指導(dǎo)下，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中對于幼兒在德、智、體、美方面的全面發(fā)展沒有起到一定的促進(jìn)作用，違背了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中相應(yīng)的發(fā)展要求。

2.幼兒園有效開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的策略

2.1 豐富實(shí)驗(yàn)材料，提升活動(dòng)的趣味性。科學(xué)活動(dòng)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，有效的活動(dòng)能夠讓幼兒保持情趣的高漲。材料是最直觀、能夠引發(fā)幼兒思考的物質(zhì)。幼兒的發(fā)展依賴于材料的可操作性，因此首先要保證材料的可操作性。在投放材料的過程中要做到由淺入深，從易到難。在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示。另外要保障材料的多樣性，多變的材料能夠有效促進(jìn)幼兒在材料的變化中去探索，讓幼兒學(xué)會利用多種材料去完成相應(yīng)的挑戰(zhàn)。同時(shí)也要引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)合適的材料收集到集體“百寶箱”中。例如在“影子變變變”過程中，為了發(fā)展幼兒初步探究能力，教師進(jìn)行提問“影子怎么產(chǎn)生的？影子會跟著你移動(dòng)嗎？它會怎么變化？”，教師可以引導(dǎo)幼兒通過事先準(zhǔn)備的活動(dòng)材料，例如：手電筒、投影板以及記號筆等物件，讓幼兒自主進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)物體與光源之間有趣的光影現(xiàn)象。讓幼兒體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的樂趣，啟發(fā)幼兒探究活動(dòng)的興趣。

2.2 創(chuàng)設(shè)有效地教學(xué)情境。在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒不再只是觀察者和被動(dòng)學(xué)習(xí)者，更是一個(gè)主動(dòng)進(jìn)行探究的參與者。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中將幼兒帶入相應(yīng)的教學(xué)情境中能夠不斷強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓幼兒更加直觀形象的感受事物。在進(jìn)行具體操作中，教師應(yīng)該有意識的將幼兒放置到相應(yīng)的情境中。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境最重要的是做到聯(lián)系實(shí)際生活，生活化學(xué)習(xí)場景，充分挖掘和利用幼兒的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒學(xué)會在情景教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新舊經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。在設(shè)計(jì)情景問題過程中應(yīng)以自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主，從幼兒自己的問題、幼兒自己的生活中的問題著手，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)過程中注重師生之間的互動(dòng)，理想的教學(xué)情境應(yīng)是引導(dǎo)教師與幼兒互動(dòng)的情境。教師與幼兒合作互助完成的活動(dòng)，以便使得幼兒在進(jìn)行合作的過程中能夠獲得更多的幫助。

2.3 合理選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。幼兒處于經(jīng)驗(yàn)貧乏、認(rèn)知不足的階段。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的過程中，內(nèi)容難易應(yīng)該充分尊重幼兒對事物探索的能力，確定符合幼兒年齡特點(diǎn)的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的開展應(yīng)循序漸進(jìn)的展開，比如在初期選擇一些較容易簡單的實(shí)驗(yàn)，可以讓全班幼兒共同參與。教師在活動(dòng)過程中便于觀察幼兒的參與狀態(tài)，幫助幼兒共同參與、共同成長。例如在感知天氣活動(dòng)中，中班幼兒側(cè)重于感知四季變換以及天氣的現(xiàn)象；而大班幼兒則更加側(cè)重于四季天氣對于動(dòng)植物以及人類生活的影響。

2.4 加強(qiáng)教師的自我修養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自我科學(xué)素養(yǎng)，例如在教學(xué)活動(dòng)之余多學(xué)習(xí)一些成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。或者提升自身對科學(xué)濃厚的興趣，可以多閱讀相關(guān)科學(xué)書籍和一些科普小知識，在生活中多留心有用的科學(xué)常識。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開展后應(yīng)加強(qiáng)自我總結(jié)，對本次活動(dòng)核心概念進(jìn)行概括，對課堂中出現(xiàn)的不順利的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，為下一次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有效開展提供更加科學(xué)的理論依據(jù)。

2.5 合理運(yùn)用實(shí)驗(yàn)記錄單。教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)設(shè)計(jì)合理的記錄單，科學(xué)指導(dǎo)幼兒有效運(yùn)用記錄單。科學(xué)的記錄