小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)探討

鐘音偉

(廣西崇左市扶綏縣新寧鎮(zhèn)長(zhǎng)沙小學(xué) 廣西 扶綏 532100)

引言

有效的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率起著非常關(guān)鍵的作用，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、分析和解決問(wèn)題能力的提高起著重要的作用，能讓學(xué)生在日常生活中善于發(fā)現(xiàn)和解決“數(shù)學(xué)問(wèn)題”，習(xí)得知識(shí)。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的課程目標(biāo)，而目前如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，已經(jīng)成為教師迫切需要解決的問(wèn)題。

1.設(shè)置懸念創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

拋磚引玉就是要求教師在課堂教學(xué)時(shí)能夠設(shè)置懸念，先使用學(xué)生最感興趣的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)或者借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放視頻或者圖片來(lái)為這堂課要講解的內(nèi)容埋下伏筆，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就像小說(shuō)中的故事情節(jié)一樣，作者總喜歡去留一些懸念給讀者，而讀者也喜歡這樣的小說(shuō)，因?yàn)檎怯辛藨夷睿≌f(shuō)的可讀性才提高了很多。

例如：教師在講解北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二章“軸對(duì)稱和平移”時(shí)，教師上課先借助多媒體教學(xué)設(shè)備為同學(xué)們展示了一些十分精美的照片，有蝴蝶，飛機(jī)，千紙鶴等等，教師讓同學(xué)們觀察這些照片有什么共同特點(diǎn)，為什么人們都會(huì)覺得這些照片很美，到底有什么奧秘在里面，同學(xué)們經(jīng)過(guò)激烈的討論也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案，但是不得不承認(rèn)這些照片就是很美，于是同學(xué)們都十分想要學(xué)習(xí)這一章的內(nèi)容去找到問(wèn)題的答案。教師通過(guò)提問(wèn)的方式為同學(xué)們?cè)O(shè)下了懸念，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.理論聯(lián)系實(shí)際

理論聯(lián)系實(shí)際要求教師在教學(xué)的過(guò)程中將課本上的知識(shí)與學(xué)生們實(shí)際生活中接觸的東西聯(lián)系起來(lái)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。有一些數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較抽象的，學(xué)生很難去理解，如果教師還是像平時(shí)的授課一樣去講解課本上的知識(shí)，那么學(xué)生們可能會(huì)由于聽不懂而去放棄這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這是教師與家長(zhǎng)都不想看到的結(jié)果，但是，如果教師能夠聯(lián)系生活實(shí)際去講解，學(xué)生們就會(huì)很容易地去理解。

例如：教師在講解北師大版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第四章“多邊形的面積”時(shí)，教師在課堂上展示了一個(gè)五邊形的盤子，然后向同學(xué)們提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“過(guò)年的時(shí)候，家家都會(huì)做魚吃，但是我不知道這個(gè)盤子到底能放下多大的魚，于是我必須要知道這個(gè)盤子的面積有多大，那么這個(gè)圖形的面積這么不規(guī)則，我要怎么求解啊？”同學(xué)們有的說(shuō)分解成一小塊一小塊的，然后加起來(lái)就是總面積，有的說(shuō)在里面放一些大米，稱出大米的重量，知道密度，然后就可以大致估算面積。同學(xué)們面對(duì)老師提出的問(wèn)題，發(fā)表了各種不同的意見，同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也大大提高了。

3.大力開展教學(xué)活動(dòng)

大力開展教學(xué)活動(dòng)要求教師在教學(xué)時(shí)拿出一部分時(shí)間來(lái)開展一些學(xué)生們都比較感興趣的活動(dòng)來(lái)達(dá)到快樂(lè)的學(xué)習(xí)的目的。課本上的知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較乏味與枯燥的，如果教師一味的去講解課本上的理論知識(shí)，那么學(xué)生們很容易失去課堂學(xué)習(xí)的興趣，但是，如果教師能夠時(shí)不時(shí)開展一些活動(dòng)來(lái)使學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)，那么這樣將會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果。

例如：教師在講解北師大版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第六章“確定位置”時(shí)，教師讓坐在教室最中間的小明同學(xué)站起來(lái)，然后分別讓他的前桌以及旁邊的同學(xué)用確切的方位詞來(lái)說(shuō)明自己在小明的哪一個(gè)方向，有的說(shuō)在前邊，有的說(shuō)在右邊，有的說(shuō)在左邊，有的說(shuō)在后邊，這個(gè)問(wèn)題還是比較容易回答的。于是，教師又分別讓小明的斜后方以及斜前方的同學(xué)說(shuō)明自己在小明的哪一個(gè)方位，這就比較難了，因?yàn)檫@些學(xué)生都沒(méi)有在小明的正對(duì)位置，那么這樣的位置要如何去描述呢？教師講解了這節(jié)課的主要內(nèi)容，用“東偏北，北偏東，西偏北，北偏西，東偏南，南偏東，西偏南，南偏西”來(lái)表示位置，聽完教師的講解，同學(xué)們豁然開朗，都明白了自己應(yīng)該在小明的哪一個(gè)方位。通過(guò)這樣一個(gè)活動(dòng)的開展，同學(xué)們能夠在聽課的時(shí)候帶著問(wèn)題去聽講，帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，同學(xué)們的課堂效率會(huì)大大提高。

結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)方式雖然已經(jīng)發(fā)展到了一定的水平，但是還沒(méi)有完全成熟，還需要老師與同學(xué)的共同努力去改進(jìn)這一方法策略，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教師要多去了解同學(xué)們，多去與同學(xué)們交流溝通，這樣教師才能夠創(chuàng)設(shè)出適合同學(xué)們的問(wèn)題情境，而對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)，同學(xué)們要在課堂上積極配合老師，積極與老師進(jìn)行互動(dòng)，積極思考回答老師提出的問(wèn)題，積極參與到教師創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)中去，只有這樣，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)模式才能不斷進(jìn)步與改進(jìn)，最終達(dá)到一個(gè)很好的效果。