基于微課的初中數學分層教學探究

韋榮艷

(廣西桂林首都師范大學附屬桂林實驗中學 廣西 桂林 541000)

引言

在我國的傳統文化中，孔子就曾提出“因材施教”，但是由于我國教學實際環境的特殊性，其并未真正地在初中教學中實行。在如今的社會發展中，信息技術已經獲得了較大的成就，利用微課能夠更有效地開展初中數學的分層教學，真正的以學生為主體開展教學活動，促進學生學習效率的有效提高。在實際的初中數學教學中，老師需要認真的為學生進行教學分層的劃分，同時依據學生的學習狀況及時進行調整，同時老師需要不斷地提高自身的教學技能與知識儲備，探究高效教學方法，認真的為學生進行有針對性的微課教學內容，努力提高學生的初中數學學科學習效率。

1.對學生進行分層教學分組

在傳統的初中數學中，老師采用的往往都是“滿堂灌”的教學模式，一個班的學生對知識的掌握存在著較大的差異，老師需要走進學生的學習實際中，了解學生真實的狀況，為學生的教學分層提供依據。在實際的初中數學教學中，初中數學老師需要改變落后的教學模式，在課堂上構建以學生為主體的教學模式，老師依據課本教學內容引導學生對課堂知識進行學習理解。老師同時為學生準備內容豐富，但滿足各層次學生學習的微課教學內容。通過初中數學老師認真的觀察記錄每一位學生的學習狀況，能夠為學生進行有針對性地合理分層，提高每一個教學層次學生的學習效率。

例如，在湘教版初中數學七年級上冊“一元一次方程的解法”的教學中，老師可以在課堂上為學生進行微課的教學講解，老師認真了解每一位學生的學習狀況，為學生進行合理的規劃分組，之后基于微課進行分層教學，提高課堂教學效率。

2.構建高效的教學情境

在初中數學學科教學中，許多的知識存在晦澀難懂的特點，同時又有許多與實際生活相關的應用問題，老師利用微課為學生分別構建不同的微課教學情境，開展初中數學分層教學。在實際的初中數學教學中，老師可以利用網絡教學平臺，為學生查找、歸納不同的高效教學形式，基于課本為學生建立符合不同層次學生學習的學習情境，引導不同層次的學生在微課教學情境中學習不同的教學內容，提高學生的數學學科學習效率。通過在微課中為學生構建高效的教學情境，可以有效地激發學生的學習興趣，讓學生在實際微課情境中進行知識的掌握，提高學生的知識學習效率。

例如，在湘教版初中數學七年級下冊“圖形的旋轉”的教學中，老師需要為學生查找生活中的多種旋轉圖形，為不同分層的學生制作微課學習視頻，引導不同層次的學生自主探究生活中的旋轉圖形，提高初中數學教學效率。

3.分層進行課后總結歸納

對于數學學科而言，只通過課上的微課教學顯然不夠，老師還需要引導學生通過微課進行有效的知識總結并完成相應分層的課后作業。在實際的教學中，老師針對教學難點可以為學生準備復習歸納課程，老師可以利用微課為學生準備不同的解題思想與方法，引導不同層次的學生盡心復習歸納，同時老師為學生通過微課布置課后習題并為學生準備講解步驟，讓學生在回到家中之后也能進行有效的數學學習。通過引導學生進行知識的課后整理與歸納，老師可以有效地利用微課所帶來的益處，讓各層次的學生進行有針對性地整理歸納，促進教學效率地有效提高。

例如，在湘教版初中數學八年級上冊“直角三角形的判定”的教學中，老師可以為學生在課程學習之后進行勾股定理相關知識的總結歸納，不同分層的學生理解掌握不同程度的解題方法，提高學生的知識學習效率。

結束語

綜上所述，在初中數學教學中基于微課開展分層教學模式，能夠使得學生地數學知識學習效率得到顯著提高，更加有助于提高學生的個人核心素養。在實際的初中數學教學中，老師需要認真了解每一位學生的學習狀況，對學生進行合理的分組，并為之準備不同的講解方式與學習內容，老師需要利用微課為學生構建高效的教學情境，同時必須注重知識的總結歸納，更好的發揮基于微課開展初中數學教學的作用。盡管在如今的初中教學中，基于微課的初中數學分層教學已經取得了一些教學成果，但仍然還需要各位叫傲雪工作者進行不斷地探究，提高學生的初中數學學習效率。