小學數學課堂教學中“以學定教”的策略初探

黃恩成

(廣西田林縣六隆鎮洞弄中心校 廣西 田林 533300)

1.小學數學教育中以學定教的作用

1.1 創造以學生為核心的意識。在小學數學教師的課堂教學中,我們必須高度重視學生的主體地位,我們一定要很主觀的尊重學生在課堂教學的主動性,同時以以學定教的教育理念闡述概念和內容，老師們平時一定要尊重學生的不同層次的差別和不同實現自己的學生在課堂中學習的持續性的改善。

1.2 轉變教學觀念，樹立學生意識。教師需要改變他們的教學觀念。我們看到，在過去的小學數學教學中都是以老師為主要內容。教師使自己處在班級中的最高階級。所有的內容都是再以老師的想法和感受去給學生教授知識。這樣學生的參與度很低，他們被動地聽，是不可能提高學生的學習意識的，在以前的這種培養學生的方法中，學生認為老師不尊重他們，不在乎他們的想法，也很少對知識有自己的看法，這樣的行為不好。因此,當教師使用以學定教的教學方法去教學時，最重要的事情是要改變自己的教學理念,把學生當作課堂的主要部分,讓學生從他們的努力中獲得見解,獲得知識，這樣學生可以發揮獨立意識和激勵教師上好課的推動作用，我們也要去理解學生的想法，為他們提供幫助。

1.3 促進學生發展，老師做好引導。以學定教的教學方法要求教師發揮其管理作用，教師一定是學生的好向導，因為學生的學習經驗非常有限，有很多都不是他們自己能夠理解，需要老師去講解。他們在學習的時候肯定會面臨各種問題。這樣的問題只能是老師教學生，去理解數學中很多讓人頭大的問題，要讓他們學會掌握數學知識的技巧和方法，這對提高學生分析和回答問題的能力是非常有用的。要想為學生做一個好的參考者，那教師必須在學習過程中要充分尊重學生，了解學生之間的差異。教師需要能夠從學生的角度思考和分析問題，這樣我們才能清晰地思考學生到底是在哪里出現了問題。

2.小學數學運用以學定教，教學模式的策略

2.1 改善教學質量，突出個性。在小學數學教學中，開發課堂練習是培養學生自主學習習慣的目的，想要使課堂練習顯得簡單而又以思考為基礎，開發以學定教是必要的，我們要尊重學生的個性。在數學教學過程中，由于學生的學習能力是不一樣的，他們還需要根據某些測試來確定某些差異。這種測試對一些學生來說很容易，對一些學生來說太復雜。在這方面，層次問題可以在發展過程中解決。例如，在學習一年級級上冊第一單元《比一比》時，老師們可以在課堂實踐中借助很多層次不一樣的練習或者借助媒體讓每個學生都參與進來，老師以學生的需求定好方案，讓學生的學習進一步提高。通過以學定教的教學方式提高自己的技能，同時老師要保持學生對實踐學習的信心，這樣教學方式的效果可以顯著提高學生的興趣和培養個性，達到優化教學質量的效果。

2.2 創造氛圍，提高興趣教學。在過去，教師往往采用口頭教學的方法，這種方法在學習過程中嚴重缺乏多樣性和豐富性，學生的創新技能和培養的創新思維是讓人捉摸不透的。在數學教學中適當運用不同類型的教學手段和直觀的教學方法，可以創造豐富的教學情境，有助于抽象思維和想象思維的結合。教學中，教師可以利用多種教學方法讓學生提高對學習興趣的想法，更有效和直接的方法可以采用以學定教的教學方式。例如，在學習二年級下冊第五單元《萬以內數的認識》時，這個時候老師可以創造一個適當的學習環境，利用轉盤的游戲方法，對于這款游戲，教師可以在課程中使用轉盤，這標志著幾個數字組成的來執行游戲活動，讓學生在游戲中了解數學計算的能力，啟發完成能力培養，提高興趣教學。

2.3 提高師生互動，提高教學效率。為了更好地優化課堂的氛圍我們要在課堂中和諧溝通，教師必須不斷改進和優化“課堂中學生學習方法和能力”。課堂教學中以學定教方法的明智運用應遵循“學域”的基本原則，運用各種智能技術引導學生參與課堂。為了更好地強調學生的主體地位和學習熱情，以學定教作為一種協作和互動的學習方法的作用是非常明確和重要的。例如，在學習四年級下冊第一單元《四則運算》時，教師可以先讓學生進行簡單的知識講解，便于學生理解所學的內容，然后在課堂上將學生分成幾個小組進行學習，并以小組的形式回答教師的“課堂對話”。教師可以提問一次，然后讓學生在參與討論的過程中進行熱烈的討論，我們要表揚小組的學生會積極思考，主動舉手的同時，他們也會越來越多地提供答案。