思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在問(wèn)題及對(duì)策研究

陳永兵

(浙江省義烏市繡湖小學(xué)春華校區(qū) 浙江 義烏 321000)

數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生而言具有較強(qiáng)的抽象性，如何運(yùn)用簡(jiǎn)便高效的教學(xué)方式為學(xué)生提供簡(jiǎn)便有效的學(xué)習(xí)方法是一件值得深思的問(wèn)題。小學(xué)生的思維能力比較薄弱，思維導(dǎo)圖的使用能夠以更加直觀的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在思維導(dǎo)圖的指引下，學(xué)生能夠培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)圖形的形式不斷拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生利用各種串聯(lián)關(guān)系將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖快速的理清思路。思維導(dǎo)圖已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，然而在具體的使用中仍然存在許多弊端。本文通過(guò)分析當(dāng)前思維導(dǎo)圖運(yùn)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，為數(shù)學(xué)課堂的高效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

1.1 教師自身專業(yè)素養(yǎng)的缺失。教師作為課堂的引導(dǎo)者，在思維導(dǎo)圖的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于全局的把握影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分教師自身缺乏專業(yè)的素養(yǎng)。教師之間幾乎沒(méi)有進(jìn)行研討，在對(duì)思維導(dǎo)圖的利用上仍然采用舊模板，沒(méi)有創(chuàng)新，不合理的教學(xué)方法直接影響教學(xué)效果。同時(shí)，教師缺乏思維導(dǎo)圖相關(guān)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，這直接導(dǎo)致教師在對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)架構(gòu)的過(guò)程中無(wú)法發(fā)揮其最大的功效。有少數(shù)教師并沒(méi)有理解思維導(dǎo)圖所具有的必要條件，學(xué)生對(duì)教師所講容易產(chǎn)生迷惑“為什么這么畫？”

1.2 師生之間互動(dòng)的缺失。有些教師在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中忽視了學(xué)生之間的差異化，不同學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖會(huì)有不同的見(jiàn)解。在缺乏與學(xué)生交流和互動(dòng)的情況下，學(xué)生的參與度大大降低。另外教師對(duì)于學(xué)生的作品缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，評(píng)價(jià)反饋過(guò)于籠統(tǒng)。在這種情形下的教學(xué)嚴(yán)重制約著思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的順利開(kāi)展。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的對(duì)策

2.1 強(qiáng)化師資隊(duì)伍，提升專業(yè)素養(yǎng)。教師作為授業(yè)解惑者，其自身的專業(yè)性直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式下，應(yīng)注重教師在相關(guān)方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。例如學(xué)校可以組織開(kāi)展相關(guān)的教研活動(dòng)，為教師提供一個(gè)分享、交流的平臺(tái)。通過(guò)交流學(xué)習(xí)不斷提升教師自身對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能力。作為一名數(shù)學(xué)教師，自身應(yīng)該具有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)性，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或其他形式獲取相應(yīng)的知識(shí)并進(jìn)行學(xué)習(xí)。在具體的實(shí)施過(guò)程中考慮學(xué)生的實(shí)際情況，做到心中有數(shù)，讓思維導(dǎo)圖充分發(fā)揮輔助教學(xué)的功能。

2.2 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，突破知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)。抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)于小學(xué)生而言具有一定的難度。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生用更加直觀的手段對(duì)邏輯性強(qiáng)的知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更加明確難易點(diǎn)和容易混淆的知識(shí)點(diǎn)。

例如，在二年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)多邊形》的講解中。由于將要接受的新圖形和新的知識(shí)較多，為了便于學(xué)生攻克理解和記憶上的難點(diǎn)，教師可以采用邊繪畫、邊講解的形式，將每種圖形的性質(zhì)和特征用具有記憶點(diǎn)的符號(hào)進(jìn)標(biāo)注。讓各種圖形之間的聯(lián)系通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行呈現(xiàn)。

2.3 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)解題途徑。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)用解題占據(jù)一定的比例。思維導(dǎo)圖與應(yīng)用題型的結(jié)合能夠有效、快速地幫助學(xué)生獲得正確的解題思路，從而養(yǎng)成一種良好的解題習(xí)慣。例如在進(jìn)行多邊形面積等類型的解題過(guò)程中。教師在講解之前可以先用思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生明白各種形狀解題思路之間的異同之處，從而在具體的解答過(guò)程中能夠得心應(yīng)手。

例如，已知某一3.1m*1.8m的長(zhǎng)方形與另一高為2.5m的三角形面積相同，求解三角形的底是多少？由于學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖明確了兩種多邊形面積的計(jì)算方式，進(jìn)而在計(jì)算結(jié)果的過(guò)程中就不容易混淆計(jì)算方式，從而在加深印象的過(guò)程中獲得正確的計(jì)算結(jié)果。在該過(guò)程中教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的繪制思維導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖的思想適用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，做到舉一反三。

2.4 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)復(fù)習(xí)。在對(duì)課本進(jìn)行整理歸納的過(guò)程中，不應(yīng)對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的回憶和記憶，更重要的是讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)過(guò)程中學(xué)會(huì)梳理，在頭腦中形成知識(shí)結(jié)構(gòu)鏈。

例如，在實(shí)施過(guò)程中可以為每一單元設(shè)置一個(gè)核心詞，和同學(xué)共同圍繞著這個(gè)核心詞進(jìn)行各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)。在繪制中由具體到全面，逐步完成整本教材的思維導(dǎo)圖。教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)對(duì)知識(shí)掌握程度和消化程度制定個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握自身的不足，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用能夠有效幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的梳理，讓學(xué)生建立發(fā)散的思維框架，進(jìn)而更有計(jì)劃的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)盲區(qū)的攻克。在具體的應(yīng)用過(guò)程中，作為一名教師應(yīng)該不斷積極探索更加有效的制作方式，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。