情境教學法在小學英語課堂教學中的運用

方 晨

(安徽省黃山市歙縣行知小學 安徽 歙縣 245200)

引言

在新課程目標改革的背景下，小學英語教師應該遵守《英語課堂教學標準》中的要求：將英語教學重點放在激發學生的興趣和培養學生的綜合能力。俗話說的好：興趣是學生最好的老師。當一個人對一件事物產生強烈的興趣之后，興趣將成為這個人追求事件結果道路上最大的原動力。因此，小學英語教師需要在課堂上打破傳統的教學模式，采用新型的教學手段，激發學生們學習英語的興趣和在課堂上的積極主動性，幫助學生樹立學習英語的重要性，進而提升學生們的口語交際能力和綜合素質，為學生們以后的綜合發展奠定良好的基礎。本文將以情境教學法在小學英語課堂教學中如何運用展開分析。

1.目前情境教學法在小學英語課堂教學中存在的問題

由于小學階段的三年級才會開設英語教學，所以導致英語課時較少，教師無法詳細的向學生們傳授知識，甚至有些學校的英語教師不夠專業，使得教師無法真正的掌握學生學習英語的進度。除此之外，很多英語教師沒有真正的理解情境教學法的含義，導致在課堂隨意向學生進行舉例，導致學生在學習時容易出現誤解。在傳統的小學英語課堂教學中，教師經常采用單一古板的教學方式，對情境教學法只是草草的實行，忽視了學生在課堂上的主觀感受，只是一味的向學生們傳授英語單詞的讀法以及用法，學生成為了被動接收知識的容器，長期以往容易對英語產生厭煩抵觸的情緒，并且喪失學習英語的自信心。

2.在小學英語課堂教學中如何運用情境教學法

2.1 采用直觀的肢體語言進行情境教學。小學生正處于愛玩好動的年紀，他們的在課堂上很難集中注意力。小學生正處于熱衷模仿的年紀，所以小學英語教師可以采用直觀的肢體語言營造情境讓學生進行模仿，在模仿英文單詞形象的過程中加深對英語單詞的理解。在進行課堂教學時，教師可以采用直觀形象的肢體動作抓住學生的注意力，讓學生們能夠勞逸結合。因此，英語教師在進行單詞動作模仿需要盡最大可能的逼真，最大限度地幫助學生理解單詞含義。

例如：在學生們學習六年級英語上冊第五單元《What does he do？》的過程中，教師可以在課堂上讓學生舉例各個職業，并且帶領學生模仿factory worker、postman、businessman、police officer。學生在觀看教師模仿的過程會加強自己的競爭意識，會專注的投入到課堂模仿中，進而加深學生對單詞含義的理解與掌握。

2.2 采用游戲法進行情境教學。愛玩是每個學生的天性，游戲是每個學生在成長道路中不可或缺的活動，游戲活動十分注重人們在參與過程中的體驗，所以小學英語教師可以為學生們創建游戲情境幫助學生們學習英語，使得學生能夠在輕松愉悅的環境中學會知識，有效的提高教師的教學質量。例如：在學生學習三年級英語上冊第四單元《We love animals》的過程中，教師可以為學生組織“蘿卜蹲”的游戲，將學生們進行分組，讓小組中的每個成員分別代表“elephant、panda、bear、duck、dog進行蘿卜蹲游戲，學生在進行游戲的過程中需要牢記自己代表的英文單詞，也需要分清楚其他人所代表哪個動物單詞。這樣一來，教師通過在課堂上創建輕松的情境幫助更快的記憶單詞，為學生學習英語樹立了足夠的信心。

2.3 采用多媒體視頻進行情境教學。伴隨著我國現代信息技術的不斷發展，學校課堂教學中已經有越來越多的教師采用多媒體教學。多媒體視頻能夠將聲音、文字、圖像有機的結合起來，將抽象難懂的知識轉化為形象直觀的形式，更加便于學生理解和掌握。除此之外，多媒體能夠最大限度的減少教師的板書時間，留出教師與學生們互動的時間，小學英語教師可以利用視頻和聲音教學幫助學生們營造良好的口語交際環境。

例如：在學生們學習四年級英語下冊第三單元《Weather》的過程中，教師可以為學生們播放刮風、下雨、晴朗、下雪的視頻，然后帶領學生學習詢問天氣的相關句型：What is the weather like in London?學生學會提問并且回答：It is rainycloudywindysnow。學生在多媒體創建的課堂情境中更加能夠深入掌握單詞的含義以及句型的使用。這樣一來，小學生能夠提升自己的口語交際能力。

3.結束語

總而言之，在新型的教育模式改革下，小學英語教師應該打破傳統的教育模式，在英語課堂教學中采用新型的教學方法——情境教學法，激發學生學習英語的興趣和課堂上的主觀能動性，提高學生們的英語學習效率，為學生們的綜合發展打下夯實的基礎。