思考小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養

楊 勇

(廣西南寧市平樂小學 廣西 南寧 530000)

將培養學生的口語交際能力融入進小學語文閱讀教學中是小學語文教學發展的新思路。小學這個時期的學生正是形成各項能力的主要時期，這樣的教學方式為小學語文教師制定閱讀教學目標以及促進學生的口語交際能力的培養提供了有利條件。

1.口語交際能力的現狀

1.1 教師缺乏對學生口語交際能力培養的意識。語言教學是學生學習日常語言的基本方式，但是在實際教學中很多教師并沒有重視學生的口語交流能力。因此，教師在開展語文閱讀教學活動中必須要重視培養學生的口語交際能力，另外教師還要科學合理的根據教學內容開展有效的教學模式，調動學生口語訓練的積極性。

1.2 口語交際教學模式缺乏創新。如果教師想要鍛煉學生的語言溝通能力，那么教師就必須要優化和完善傳統焦旭的方式，如果一味的沿用傳統落后的教學方式鍛煉學生的口語交際能力，很容易為學生帶來厭惡的體驗，因此，要積極利用新穎的教學方式激發學生學習的熱情，將學生的口語交際能力提升上去。

2.小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養策略

2.1 為學生創造一個民主的課堂學習氣氛。雖然學生的年齡較小，但是他們卻具有非常強烈的好奇心以及豐富的想象力。那么教師在實際教學中完全可以根據學生的這些特點展開教學活動，以此培養學生的口語交際能力。比如，在教學《絲綢之路》這篇課文的時候，為了能夠將學生策閱讀能力提升上去，教師可以為學生留出幾分鐘時間來閱讀全文，隨后教師根據這篇文章拓展一些新知識，以此拓展學生的知識視野，并滿足學生對絲綢之路的好奇心。很多學生如果僅憑字面意思去理解絲綢之路，往往會認為就是一種使用絲綢鋪成的路，所以教師可以通過多媒體教學工具，為學生播放與絲綢之路相關的視頻或圖片，通過這樣的方式能夠使學生深入理解這節所學知識，最后教師在為學生講解絲綢之路，讓學生大膽的將自己的見解講出來，在這樣的氛圍下學生的口語交際能力自然而然能夠得到有效提升。

2.2 創設情境，培養綜合型人才。情境教學被廣泛的運用進日常教學中，教師在教學中完全可以利用這種教學方式培養學生的口語能力。開展閱讀教學的過程中利用情境教學為學生搭建自主交流的平臺，為學生提供更多的互動機會，以此培養學生的口語交際能力。比如，在進行閱讀教學的時候，教師根據實際教材展開分析，進而確定什么條件下展開閱讀教學創建教學情境，如，在進行《丑小鴨》教學的時候可以展開情境分析，使學生通過自我表達闡述自身思想感情，通過故事情節閱讀產生思想狀態等。教師可以將班級學生分成若干小組，進而使學生展開探討與交流，在這樣的氛圍下可以通過學生復述故事發展或者自行編寫故事發展等將學生的口語能力提升上去。

2.3 為學生創設情境對話或表演。當下很多教師在開展教學的過程中只注重培養學生的閱讀能力卻忽視了培養學生的口語交際能力。在這樣的教學氛圍下學生的口語交際能力自然很難得到有效提升。所以，教師在日常教學的過程中必須利用有效的方式調動學生口語交際興趣。比如，在教學《將相和》這篇課文的時候，可以通過角色扮演的方式再現文中故事情境，那么為了能夠更好的表現故事情境，就需要學生深入閱讀文章內容，不斷探討表演的相關事宜。如，探討文章中的主人公的性格熱點，敲定表演中的細節，以便能夠更好的再現文章中的故事情境。而在進行表演的過程中，學生通過自身的理解去塑造人物性格特點，還有設計話劇劇本表現故事情境，自然而然能夠將學生的口語交際能力提升上去，同時還能夠提升學生的團隊合作能力。當學生表演完之后，教師可以讓其他觀看的小組來點評，在評價和被評價的過程中可以幫助雙方都能夠得到不同程度的提升。在這樣的教學氛圍下具有非常強的趣味性，一定能夠吸引學生積極主動的參與進其中，以此提升課堂教學效率。

3.結束語

總之，在開展小學語文閱讀教學的過程中。如果想要有效培養學生的口語交際能力，教師必須要遵循規范性、互動性以及情境性的原則。并且在實際教學的過程中，教師要樹立以生為本的教學理念，充分體現學生課堂學習的主體性。此外，積極為學生構建良好的學習環境，通過情境或者表演的教學方式提升學生的口語交際能力。當然，要想在小學語文閱讀教學過程中有效培養學生的口語交際能力，教師還要轉變以往的教學觀念，注重培養學生的綜合素質能力。