基于繪本的小學語文低年級閱讀指導策略探究

沈 菲

(江蘇省蘇州市吳中區尹山湖實驗小學 江蘇 蘇州 215000)

繪本近幾年在小學低年級的教學中比較常用，繪本不同于常規的圖畫書，其內容主要是由圖畫和文字相結合的，非常適合低年級學生閱讀，繪本在很大程度上會吸引學生自主的進行閱讀，繪本的設計本就具有巧妙的構思，對低年級學生的教育意義非常重大，所以說，老師及時的更新教學方法，摒棄掉傳統教學的弊端，讓繪本走進小學低年級語文閱讀課堂，以此提高學生的綜合素質。因此，下文主要從三個方面來談，一是創設教學情境，二是緊密聯系實際，三是拓展課外閱讀。

1.創設教學情境

都說“興趣是最好的老師。”那么在小學語文低年級的課堂教學中，老師就可以基于繪本為學生創設語文情境，以此激發學生的閱讀興趣，讓學生擁有充足的動力去進行閱讀，在這個過程中，繪本的選擇也非常的重要，在必要的情況下，老師要自主的動手去設計和制作繪本，所以老師水平的提高必不可少，繪本作為一個輔助教學的工具，要充分體現出自身的優勢，只有這樣才能夠增強閱讀的趣味性和互動性，完成培養學生良好閱讀習慣的目的。

例如：在教學部編版小學語文《烏鴉喝水》這一節內容時，老師就可以提前選擇好適宜的繪本，然后在正式的教學中發放給學生，從而借助繪本為學生創設情境，那么在課堂導入環節先提出一個謎語“身穿黑袍子，樣子長得丑，懂得愛媽媽，是個好孩子。(打一種鳥)”學生在看到繪本的封面時，就能夠自然而然的答出“烏鴉”這個答案，以此引入新課，學生就能夠快速的進入學習狀態，從而對文章內容的思考也會更加有深度。

2.緊密聯系實際

語文來源于生活，又服務于生活。在小學語文低年級的課堂教學中，要有效提高學生的閱讀能力，拉進學生與閱讀的距離，就需要老師在實際的教學過程中緊密聯系實際，其中繪本的作用就可以充分的突顯出來，那么學生在閱讀的過程中就可以了解到生活中各種各樣的常識，有利于創造一個良好的閱讀環境，促進學生形成獨立的人格，完成素質教育的目標以及目的，以此提高學生的想象力，加強學生的情感體驗，順利的完成教學。

例如：在教學部編版小學語文《曹沖稱象》這一節內容時，老師就可以結合繪本引導學生閱讀文章，針對于這一篇文章的特點，學生所運用的繪本要具備一定的留白性，以此在潛移默化中促進學生思維能力的提高，老師在教學過程中要有意識的指導學生聯系實際思考問題，所謂的“稱象”并不能用實際生活中常用的工具去完成，那么這就需要學生開發自己的思維，結合已有的生活經驗去探究方法，而且學生在根據繪本閱讀完文章后，要在繪本的留白部分寫下自己的“稱象”方法。

3.拓展課外閱讀

在小學語文低年級的課堂教學中，閱讀不應該只存在于課內，老師也要有意識的在課外培養學生的閱讀習慣，讓學生通過繪本喜歡上閱讀，使得學生擁有自主閱讀的能力，從而完成小學語文高效課堂的構建，在這個過程中，老師應該在課內多給學生推薦一些適宜的繪本書籍，讓學生通過自主閱讀內化所學的理論知識，從而不斷汲取更多的精華，直至學生創新意識和探究精神的形成，體現出閱讀指導教學的意義。

例如：在教學部編版小學語文《找春天》這一節內容時，老師就可以根據這一篇文章的特點去給學生推薦更多的課外繪本書籍，比如《燕子，你還記得嗎？(自然中的規律性)》、《瀑布》、《寫給云》、《野菊花》等等，繪本本身的特性本就可以吸引學生去自主的閱讀，而且具備教育意義的繪本可以讓學生在閱讀過程中有所收獲，學生就能夠真正體會到閱讀的重要性，可以為之后的學習奠定良好的基礎。

綜上所述，在小學低年級的語文課堂教學中，老師要意識到繪本運用的重要性，并且可以結合學生的實際情況，設計和制定適宜的教學方法，提高學生的閱讀能力，繪本的運用本就符合小學生的年齡特點和心理特點，有利于促進學生各方面能力的提高，實現素質教育的目標以及目的，從而能夠讓每個學生全面發展和個性化發展。