情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用研究

王正松

(四川省綿陽市江油市敬元中心小學校 四川 江油 621700)

情景教學法是指小學語文教師在進行閱讀教學時，通過圖片、視頻、教學工具和角色扮演等方式，為學生創設一個生動的教學情景，減輕學生的閱讀學習難度，激發學生語文閱讀學習興趣的一種教學方式。

1.在小學語文閱讀教學中應用情景教學法的教學意義

在《全日制義務教育小學語文課程新標準》中明確指出：“小學語文教學應當將閱讀作為小學語文教學中的重要內容，順應國家的新課改教學政策，采用情景教學法這樣新穎的教學方式，進行小學語文閱讀教學的創新與改革。從而激發小學生對語文閱讀的學習興趣，調動學生的閱讀學習積極性與主動性，綜合提升小學生的語文學習能力，推動小學語文教育的不斷向前發展”。由此可見，在小學語文閱讀教學中應用情景教學法的重要性。

因此，情景教學法在小學語文閱讀教學中的運用，就要求小學語文教師打破傳統教育理念下固化的教學模式，給小學語文閱讀教學增添更多的教學手法和教學途徑，并給小學語文教學帶來全新的面貌。這不僅僅可以激發起小學生對語文的學習興趣，對提升小學語文閱讀教學的教學效率和教學質量也是很有幫助的。

2.目前在小學語文閱讀教學中存在的教學問題及原因

首先，小學語文課程由于長期受到傳統教育理念和應試教育的大環境影響，對閱讀教學不夠重視，大多數小學語文教師在閱讀教學中也有教學手法過于單一和教學氛圍過于枯燥的問題，這給小學語文閱讀教學造成了十分不利的影響。

其次，許多小學語文教師在進行閱讀教學時，總是將教學的重點放在學生對生詞生字的學習和寫作手法的積累上，沒有考慮到運用其他教學途徑來培養學生語文閱讀學習能力的重要性，更是降低了小學生的語文學習效率。

最后，雖然我們當今社會在不斷地發展進步，但小學語文閱讀教學卻并沒有順應時代的發展進行教學改革與創新，導致教學內容和教師采用的教學手法與現實生活嚴重脫節，不僅降低了小學生的語文閱讀學習興趣，更導致了小學語文閱讀教學質量的下降。

3.在小學語文閱讀教學中應用情景教學法的教學策略

3.1 運用情景教學，激發學生的語文閱讀學習興趣。著名的物理學家愛因斯坦曾經說過：“興趣就是最好的老師”，這個道理放到小學語文閱讀教學中也同樣適用。小學語文教師應當運用情景教學發，來有效激發小學生對語文閱讀的學習興趣，從而促進小學生語文閱讀學習能力的提升。

例如：在學習《葡萄溝》這一課時，小學語文教師可以借助信息技術的教學方式，為那些沒有見過葡萄溝景像的學生，來創設一個生動的教學情景，讓學生對照著課文來看一看葡萄溝的梯田與五光十色的葡萄。在激發學生進行閱讀學習興趣的同時，提升課堂的教學效率與教學質量。

3.2 結合情景教學，減輕學生的語文閱讀學習難度。在傳統的小學語文教學中，教師總是認為閱讀是最簡單的一項內容，學生只需要念一念課文就可以了，這有什么難度呢？但這樣的想法其實是十分錯誤的，課文中包含了許多學生沒見過的東西和沒學過的觀點，如果教師不能及時的幫助學生解決這些問題，那么學生的閱讀學習效率就會很低，無法通過閱讀來學習到真正有用的知識。因此，結合情景教學減輕學生的閱讀難度十分重要。

例如：在學習《富饒的西沙群島》這一課時，小學語文教師可以為學生制作一份微課教學視頻，在學生進行正式的閱讀學習之前播放。結合西沙群島的風景視頻，教師為學生一一介紹西沙群島的地理位置、風光特色，包括其中五光十色的海水和奇形怪狀的珊瑚。創設教學情景的同時減輕學生的閱讀學習難度。

3.3 善用情景教學，提升學生的語文閱讀學習效率。情景教學法在小學語文閱讀教學中運用的根本目的，還是提升小學生的語文閱讀學習效率和學習能力。因此，小學語文教師在運用情景教學法的過程中，也要向著這個目標努力，培養學生的語文閱讀學習能力，讓學生從閱讀中體會到更多的情感，掌握更多的進行閱讀學習的方式方法。

例如：在學習《動物王國開大會》這一課時，小學語文教師可以帶領學生進行角色扮演，讓不同的學生扮演不同的動物，讓學生在生動的教學情景之中，深入體會文章中作者想要表達的思想和觀念，掌握進行閱讀學習的正確方式，提升學生的語文閱讀學習效率。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中應用情景教學法，既是順應新課改教學要求的必然選擇，也是提升小學生語文閱讀學習效率與學習能力的最佳途徑。