項目化學習在小學語文閱讀教學中的應用探究

王 佩

(新疆師范大學附屬中學 新疆 烏魯木齊 830000)

語文閱讀教學不是教師在講臺上講學生在課桌前記筆記就可以完成的教學。正確的閱讀教學應該是在語文教師指導下，學生進行的自主實踐活動，學生在活動中具有自主性、獨立性，我們的教師也從原來學生眼中的“圣人”變?yōu)橐龑д撸瑢⒔虒W模式從分析講解變?yōu)閷W生在閱讀實踐中學習。

1.項目化學習在小學語文閱讀教學中的應用探究意義

項目化教學具有實踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性以及開放性等特點，教師在制定教學項目的主題時，一定要與真實世界密切聯(lián)系，使得學生的學習更加具有針對性和實用性，為學生提供多種選擇內(nèi)容和展示形式的決策機會，學生能夠自主、自由的進行學習從而有效地促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。教師可以制定長期項目與階段項目相結合，構成實現(xiàn)教育目標的認知過程，并且經(jīng)過實踐表明,項目化學習教學模式具有學科交叉性和綜合能力運用的特點，而項目化學習的開放性體現(xiàn)在學生圍繞主體所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性，項目教學法的評價注重學生在項目活動能力發(fā)展的過程，其測評內(nèi)容包括學生參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質量。

2.項目化學習在小學語文閱讀教學中的應用探究策略

2.1 運用游戲教學法激發(fā)學生對小學語文閱讀教學的學習興趣。讓游戲教學法走進小學語文閱讀教學課堂中，可以為學生帶來了不一樣的課堂體驗，游戲教學法為學生創(chuàng)建一個輕松愉快的學習課堂，將原本枯燥的語言學習轉變?yōu)閷W生樂于接受、生動有趣的游戲形式，為學生創(chuàng)造豐富的語言交流情景，使學生在游戲中獲得知識，在學習中收獲快樂，這樣有趣的教學課堂不僅僅讓學生學到了知識，而且培養(yǎng)了學生的學習興趣。老師結合小學語文閱讀課堂教學實際，在實踐中創(chuàng)新，在實踐中反思，這是可以廣泛應用的一種小學語文教學法。例如在部編版小學語文五年級教材中《白鷺》的學習中，教學目標要求學生可以正確、流利的朗讀課文理解重點橘子的深刻含義，通過學習作者在文中運用對比、直接描繪等方法體現(xiàn)白鷺的美，體會作者對白鷺的喜愛、贊美之情，從而激發(fā)學生對鳥類和大自然的熱愛。教師在語文閱讀課堂中可以組織學生圍繞教學目標制定教學任務，通過游戲活動大家共同討論學習進步，最后只能給完成解決教學任務。

2.2 運用小組合作加強學生在小學語文閱讀課堂的主體地位。教師根據(jù)班級學生的學習特點和學習方式將學生分成若干學習小組，通過小組合作學習拓寬學生的學習空間，并且體現(xiàn)出學生的主體地位，培養(yǎng)學生主動參與的意識，激發(fā)學生的求知欲，在語文教師根據(jù)教材為學生布置作業(yè)之后，首先要求學生小組內(nèi)部進行意見交流，讓學生向組內(nèi)成員闡述自己的看法，這不但可以增加學生學以致用的機會，還大大的增強了學生對學習的愛好，提高學生的學習能力，讓學生通過這樣的學習方式接收到不同的學習觀點擴展學生的視野促進學生思維的發(fā)展。例如在部編版小學語文教材中《落花生》的學習，教學目標要求學生可以通過分角色朗讀課文背誦課文中重點句子把握課文的內(nèi)容，教師讓學生理解文中含義深刻的句子學習花生的樸實無華和默默奉獻的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”這一句話的道理，學習對比手法在文中的作用。教師基于在學習中發(fā)生的問題融合不同學科師生共同參與完成的主題項目，這個過程中可以鍛煉學生的實踐能力還能夠呈現(xiàn)項目效果。

2.3 運用翻轉課堂提高學生對小學語文閱讀的自主學習能力。教師可以重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間將學習的決定權,從原來的教師轉移到學生的手里，這樣新型的教學模式可以充分利用課內(nèi)的寶貴時間，讓學生主動參與到學習中去。例如在部編版小學語文教材中《桂花雨》的學習，教師引導學生在朗讀這篇文章中可以想象課文描述的情景，從中理解到作者留戀童年思念家鄉(xiāng)的情感，學生和教師共同研究解決這個問題，可以獲得更深層次的理解。

3.總結

項目化學習教學模式在小學語文閱讀課堂中可以有效的啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，并且將學生被動學習轉變?yōu)橹鲃臃e極地學習，語文教師通過游戲教學法將學生對學習的活動參與積極性和熱情激發(fā)出來，在采用小組合作和翻轉課堂的教學模式加強學生在閱讀課堂上的主體意識，充分發(fā)揮學生的主體意識，最后提高學生的自主學習能力，從而打造高效的小學語文閱讀教學課堂。