漢語國際教育面臨的若干理論與實(shí)踐問題

陳銀

重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 重慶 408000

漢語發(fā)展隨著國家的不斷進(jìn)步已經(jīng)被世界各國關(guān)注，學(xué)習(xí)漢語知識(shí)對(duì)于促進(jìn)國際交流有關(guān)鍵作用，漢語國際教育理論知識(shí)現(xiàn)在僅僅再初步階段，未能形成健全的教育體系，針對(duì)中國的需要，現(xiàn)在國外的認(rèn)識(shí)還是孔子、孟子等學(xué)識(shí)學(xué)問。如何通過學(xué)習(xí)漢語全面了解中國歷史，對(duì)于我國在世界中的地位也是舉足輕重，所以針對(duì)理論和實(shí)踐中的教育發(fā)現(xiàn)了存在的問題，通過分析以期可以幫助漢語言國際教育更好的在國際中發(fā)展。

1 漢語言國際理論教育存在的問題

1.1 漢語言國際教育未形成有效的教育體系

隨著我國社會(huì)地位的不斷提高，許多國家對(duì)于我國各方面較為看重，所以其中許多國家把漢語作為了他們國家教育課程中需要學(xué)習(xí)和掌握的第二門語言。對(duì)于其他國家的看好，我們當(dāng)然愿意促進(jìn)文化之間的交流。但是現(xiàn)在漢語言教育在國際中的教育并沒有形成一套完整的教育體系，所以漢語言文化未來定位并不是很清晰，這也是我國語言需要改進(jìn)的地方[1]。

所以針對(duì)這種問題，我們要形成一套完整的漢語言理論教育體系，同時(shí)，我們也可以借鑒其他發(fā)達(dá)國家對(duì)于其第二種需要的理論體系，當(dāng)然，借鑒歸借鑒，也要保持自己的風(fēng)格。漢語言文化傳統(tǒng)不能丟失。我們可以借鑒其精髓，把有用的東西匯入到漢語當(dāng)中來。現(xiàn)在由于國際發(fā)展迅速，許多傳統(tǒng)的文化歷史被曲解，也要保持初心，不可崇洋媚外，充分體現(xiàn)出自己的語言特色。

1.2 理論教育中本末倒置

從現(xiàn)在的行情中，我們了解到現(xiàn)在對(duì)外的漢語學(xué)習(xí)主要分為兩種，一種是針對(duì)國內(nèi)留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)，一種是針對(duì)國外的漢語學(xué)習(xí)。這兩種學(xué)習(xí)漢語的情況從現(xiàn)在的研究中，國內(nèi)留學(xué)生的教育問題有所了解，這也是漢語教育的主要部分，而國外漢語學(xué)習(xí)卻了解比較少。但是從學(xué)習(xí)人員來看，國內(nèi)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的人員才占了全球外國人員學(xué)習(xí)漢語人數(shù)的百分之一。國外學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)卻占據(jù)了主體，這也是研究缺失的一部分，將漢語國際教育的研究形成了本末倒置，本該占據(jù)主體的海外市場是我們研究的主要目標(biāo)，但是現(xiàn)在卻只形成了國內(nèi)留學(xué)生研究漢語的一套體系。

所以下一步，我們要把主要的精力投入到國外，把漢語言國際教育按照我們傳統(tǒng)的歷史文化散發(fā)到世界各地，讓他們充分了解中國的悠久歷史。

2 漢語言國際教育面臨的實(shí)踐問題

2.1 漢語言教育教材無法滿足多元化需求

由于我國現(xiàn)在對(duì)于漢語言文學(xué)的教材形式比較單一，國際海外市場只能按照國際漢語教育教材進(jìn)行了解。這在以前的社會(huì)或許可以，但是，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，海外學(xué)習(xí)對(duì)教材的要求越來越多，內(nèi)容的多元化，統(tǒng)一性、深入性都是海外市場的需求。在這一方面還不能滿足要求，所以需要不斷的對(duì)教材進(jìn)行修改和完善。

教材的適用和社會(huì)的發(fā)展都是相輔相成的，每一年或者一個(gè)階段對(duì)于教材的規(guī)整與改動(dòng)都要做好規(guī)劃，只有這樣漢語言教育才能適應(yīng)國際教育，形成統(tǒng)一的教育體系。國外教育個(gè)國內(nèi)教育其實(shí)是一樣的，都是相輔相成，國外市場份額如此大，教材的供應(yīng)和改良都要及時(shí)供給，這樣才能保證漢語的學(xué)習(xí)和研究[2]。

2.2 漢語言國際教育忽視文化差異

在國際語言當(dāng)中，漢語言的學(xué)習(xí)一直是一種比較難懂的學(xué)習(xí)語言，對(duì)于這種情況離不開文化差異的影響，這也是一直沒有完全解決的一個(gè)學(xué)習(xí)弊端。受文化差異和各個(gè)國家之間的習(xí)俗的影響，在教育教學(xué)中，施教者首先應(yīng)該先要了解學(xué)習(xí)者的文化背景以及其國家的風(fēng)土人情，這樣才能更好的去通過對(duì)方的文化背景來傳授中國的語言知識(shí)。不然只是一味的按照中國的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法和習(xí)俗文化來對(duì)不懂得的人展開教學(xué)，結(jié)果只會(huì)適得其反，而且也相當(dāng)于是學(xué)的一知半解，沒有什么作用和意義。

對(duì)于施教者來說，為了發(fā)展?jié)h語言在國際中的力量，了解學(xué)生們的文化背景確實(shí)是非常的繁雜，但是作為海外的求學(xué)者來說，語言的晦澀難懂更是讓他們望而卻步，我們?cè)诤Ｍ獾慕虒W(xué)現(xiàn)在也是在研究階段，全面的了解和全面的因材施教是我們現(xiàn)在需要慢慢做的。

2.3 漢語言學(xué)習(xí)中應(yīng)該與國際社會(huì)接軌

在國際語言中，漢語言學(xué)習(xí)是最近隨著國家國力的不斷增強(qiáng)才逐漸的被世界各國學(xué)習(xí)，這也是我國在國際中站穩(wěn)腳跟的表現(xiàn)，漢語言學(xué)習(xí)如果想要作為第二語種進(jìn)行普及，首先就要與國際社會(huì)接軌，傳統(tǒng)的漢語言教學(xué)在我國的學(xué)習(xí)中是可以適應(yīng)的，但是在國際社會(huì)中的適應(yīng)能力并不一定和學(xué)習(xí)效果完全維持一致。通俗易懂的中國文字和漢語言知識(shí)的普及是國際社會(huì)了解中國的基礎(chǔ)，怎么才能讓漢語言教育與國際社會(huì)接軌，是需要廣大的漢語言研究學(xué)者不斷思考的事情，也就是說同樣的一個(gè)故事，用我們自己的話來說，我相信每個(gè)中國人都能明白，那么這并不代表原封不動(dòng)的搬到國際中，其他國家就會(huì)了解。在教材的編輯中，我們要根據(jù)不同的文化進(jìn)行比較，這樣學(xué)習(xí)者才能夠更加的了解中國的不同之處，了解中國的語言魅力[3]。

在對(duì)漢語言教育的若干實(shí)踐中，不只是教材與國際接軌，人才的培養(yǎng)也是與國際接軌的重要組成部分，對(duì)于未來漢語言在國際地位中的普及有著不可估量的作用。這是漢語國際教育面臨的一個(gè)必經(jīng)問題，作為海外研究工作者，要肩負(fù)起漢語國際教育的普及工作和接軌工作[4]。

3 結(jié)語

總而言之，現(xiàn)在我國的漢語言教育在國際中還是處在一個(gè)學(xué)習(xí)的探索階段，在實(shí)踐的教學(xué)中也有一些問題有待解決。但是從未來的發(fā)展中，可以看到中國的漢語言學(xué)習(xí)是前景大好，這也更加堅(jiān)定了國際漢語教學(xué)工作者們的信心。隨著我國實(shí)力的不斷增強(qiáng)，我國的國際漢語教育發(fā)展會(huì)越來越好。