小學藏文教學中發揮學生主體作用探討

貢嘎曲措

西藏昌都市江達縣第二小學 西藏昌都 451000

近年來，我國經濟發展規模空前，在經濟帶動下，各民族融合程度逐漸加深，國家對少數民族的優惠待遇不斷增多。目前我國很多與藏區相鄰的地區都開設了藏文課程，但通過研究我們發現，藏語教師在教學過程中易受傳統教育理念影響，使用的教材局限性較重，“書面語”與藏語方言存在較大差異，導致學生的學習熱情不高，因此為了扭轉這樣的局面，小學藏文教師應該注重發揮學生的主體作用，圍繞學生實際進行優化教學設計，必將顯著提高教學效率。

1 當前小學藏文教學存在的突出問題

1.1 教學模式落后

在小學藏文教學中，部分教師依然在運用落后單一的教學模式，套用漢語傳統教學的方法，將組詞、造句、課文分段和背誦作為教學重點，經常在規定課時內無法完成教學內容，并且學生沒有思考、提問的時間，對所學知識模棱兩可。聽不完的課、抄不完的筆記、背不完的書，長期反復惡性循環，導致學生的學習熱情不高，教學效率低。

1.2 忽視學生主體地位

在教育體制不斷深化改革的過程中，藏區教育也得到了相應的發展，但是一些教師的教學理念依然不能扭轉過來，自己是課堂上的絕對權威，要求學生聽講和完成作業，忽視了學生的主體地位，這樣即使在教學方式上進行了新的變化，但依然無法讓學生產生主動參與學習的興趣，從而嚴重阻礙了藏文教學的發展。

1.3 教材選用局限性大

目前我國藏語教學所選用的教材為五區同步教材，是藏語中的“書面語”。與漢語不同，西藏語是由30 個輔音字母、4 個元音符號構成的藏文文字體系。受地域影響，西藏語言可分為三大方言，分別為衛藏、康、安多。方言與書面語之間存在較大差異，為學生的理解和學習增加了難度[1]。小學生的心理穩定性普遍較差，高難度的學習常常會導致自信不足，易滋生逃避、厭學的心理，對教學效果產生不利影響。

2 小學藏文教學中發揮學生主體作用的教學策略

2.1 師生角色互換，激發學習興趣

在新課程背景下，小學藏文教師需要及時革新教學理念，進行師生角色互換，將學生作為教學中的主體，改變以往單一的灌輸式教學模式，重點思考如何激發學生的學習興趣，教師在這個過程中只能起到輔助指導作用。小學生在藏文學習中，只有高效的吸收知識，主動的探索研究，才能確保教學的有效性，這就需要教師營造良好的教學氛圍，讓學生在學習中感到放松和快樂，從而引導學生形成自我學習的觀念，最終實現充分發揮學生主體作用的目標。學習興趣是學生學習的最大動力，也是實現主體作用發揮的基礎，所以教師在教學中應該進行教學模式上的革新，綜合運用豐富多樣的教學方式方法，包括創設教學情境，聯系實際生活，游戲化教學等等，引導學生主動參與思考，同時要注意對學生的自學成果給予積極的肯定和贊賞，這樣一定會促使藏文教學更加高效的開展，讓學生真正成為學習的主人。

2.2 鼓勵提出質疑，拓展思維能力

為了充分發揮學生的主體作用，小學藏文教師應該關注學生的學習狀態，對他們的知識理解掌握程度有個充分的認識，鼓勵學生提出質疑，在主動思考的過程中找出對知識掌握困惑的地方，這樣在教師肯定和鼓勵中，感受到質疑問難的快樂，從而學生的自主學習能力會得到更好的鍛煉和提高，并且也有助于思維上的拓展進步。在學生自主思考的過程中，學生的主體意識得到了有效的激活，在向教師提出疑問之后，教師要及時給予正面積極的回應，幫助他們分析解決問題，不能嚴厲斥責打消學習積極性，一定要在和諧活躍的教學氛圍下，促進師生之間更好的互動交流，確保教學的參與度[2]。例如在《群鳥學藝》的教學中，學生們對各種各樣的鳥很感興趣，明白了應該虛心認真的學習本領，但也有學生提出質疑：“有的鳥之所以沒有學會搭窩，主要是鳳凰老師教的搭窩方法不合適。” 這一觀點就是學生經過認真思考和提出的，教師要給以贊賞，然后引導學生們共同討論分析，從而保護和發展學生的創新思維。

2.3 因材施教，提出不同教學目標

每個學生都是不同的個體，在發揮學生主體作用的過程中，小學藏文教師還應該關注學生的個體差異，堅持因材施教的原則，對學生們進行更科學有效的教學指導，提出不同的教學目標，這樣有助于促進整體教學質量的提高。教師在教學中要始終從學生角度出發，對學生個性、特長和興趣等方面都要有個全面的了解認識，對于不同語系的學生可以進行分組教學，運用不同的教學方式，最終目標是要幫助他們降低學習難度，在取得學習進步的同時，也能實現個性的解放[3]。

3 結語

總之，學生是教學中的主體，小學藏文教師在教學中要進行改革創新，激發學習興趣，充分發揮學生的主體作用，引導學生積極思考和主動探究學習，從而改善落后的教學局面，促進教學效率的提高，推動藏文化的不斷傳承與發展。