小學數學中高年級教學效率提升策略分析

蔣麗琴

廣西賀州市昭平縣富羅中心小學 廣西賀州 546809

提升小學數學中高年級教學效率，強調把師生定位進行明確化處理，老師應緊緊把握自身在教學活動中的引導和輔助定位，同時幫助學生逐漸占據學習主動權。因此，教師在規劃小學高年級數學教學時，理應堅持實踐性與系統化原則，并和學生對教學的需求貼合，改進課程安排，盡量避免教學中的停滯模塊，從最大的可能性上發掘學生的思考能力，從而切實發揮出課堂的價值，有效提升小學數學中高年級教學效率[1]。

1 堅持調查傾聽學生需求，并有效體現在教學活動中

在小學數學的高年級教學中，教師應清醒認識到受眾是小學生中的高年級群體，這一群體已經有了一定的數學基礎，并且思維的發育程度有了進一步提升。對此，教師不能僅僅從自身角度出發開展數學教學，而是與學生展開近距離調查交流，傾聽學生的對高年級數學課程的疑問與希望，并進行系統性整合。后根據整合結果，再對教學活動安排進行合理的調整。例如在開展《正方體與長方體的表面積》這一課程前，教師可以利用前一課程的剩余時間或其他方式，詢問學生：

在之前是否有接觸過相關知識？對于正方體和長方體，出來面積之外是否有其他疑問？比如體積？看見這個題目你想到了什么？

而后再將學生的回答進行整理，并在接下來的課程中，從問題三（即學生對此課程的關注點）進行切入，從問題一（學生對此課程的知識儲備）進行課程各模塊時間的安排[2]。再從問題二對學生極為感興趣的點進行解釋和知識拓展。通過這種方式，教師可以抓住學生的好奇心，用學生所關注的部分引導學生對本課程進行沉浸式學習，從而大大提升教學效率。

2 堅持課堂有效時間與精力的高效率使用

2.1 教師對課堂進程與節奏應進行合理把控與安排

有效課堂時間僅有四十分鐘，并且小學數學高年級教學還面臨著知識點難度較大、學生群體相對不易管理的問題。在這種情況下，需要教師做到明晰所開展教學的每一個課程的難點與重點，堅持集中時間精力解決重要數學難點與學生集中的疑問所在，將教學安排、學生訴求以及學生興趣結合在一起。這樣不僅減少教學中時間與精力的浪費，還有利于集中學生在數學教學進程中的注意力，逐漸增強學生主動學習欲望，減少學生由于抓不到數學教學的重點而與興趣點導致的思維疲勞或者學習壓力過大。例如在《小數乘小數》一課中，教師應緊抓 “熟練進行運算，正確處理積的小數點” 這一重點，把復習時間、理論學習時間、實際指導運算時間按照1:1:2 的比例進行安排。要注意可以適當增加新模塊，但也應緊緊圍繞課程重點展開。這樣把學生牢固的 “拴” 在了課堂上，可以直接避免學生的走神以及課堂時間的浪費。

2.2 教師應與時俱進，采用多種現代化教學手段

小學生往往喜歡新奇，且受互聯網的影響，小學生對與此相關的物品大多報以極大的興趣，并且根據科學研究來看，聲音、圖畫、動態圖像相結合的教學方式，更有利于促進小學生對抽象知識點的理解一手。針對這一現實以及小學生群體的這一思維方式和興趣指向，教師在開展小學數學的高年級教學中，需要系統性學習運用計算機多媒體技術，在課程中插播含有數學原理的動畫視頻、高質量的數學學習方式介紹視頻以及具有一定先進性的相關數學課程公開課，引導學生開拓視野，學習從宏觀的角度認識數學這一學科，從而更好地把握數學學科脈搏。

2.3 教師應充分利用 “提問” 手段

小學數學的高年級教學中，“提問” 是作為鞏固學生數學學習成果乃至于減少學生分散注意的一種主要手段而存在，因此提問的有效與否十分重要。教師作為主要的提問方，一定要將提問內容緊隨該課程重點知識展開。例如在《負數的意義與讀法》一課中，教師可以依次設問：①同學們，你們知道溫度是什么嗎？②冬季時，多數地區天氣預報的溫度數字前有‘-’的標志，同學們覺得這意味著什么呢？③“-” 還能代表什么意思呢？通過多個引導與啟發式的問題疊加，中途還可以抽取活躍學生回答，使學生主動跟隨思路，從而讓學生逐漸了解并掌握負數的概念[3]。此處教師應注意，提問的目的在于幫助學生學習以及理解，所以一定要根據以往的數學教學經驗，體諒小學生群體的思維發育水平，均衡好所布置問題的難易程度，題目既不能太過于復雜，也不能一點挑戰性都不存在，沒有挑戰性的題目無從激起學生的學習積極性，二太過于復雜的題目又會是學生產生不自信的心理。

3 結語

小學數學的高年級教學，盡管受制于多項因素，但其根本還是在于老師與學生這兩個主體。為提升小學數學高年級教學效率，教師必須要堅持調查傾聽學生需求、堅持課堂有效時間與精力的高效率使用，積極學習先進的數學教學理念，與便利合理的多媒體教學手段想配合，從而有效提升小學數學高年級教學的效率，更好地促進小學高年級學生的進一步學習。