小學低年級學生數學問題意識培養(yǎng)芻議

陳曉君

(貴州省遵義市新蒲新區(qū)新舟小學 貴州 遵義 563127)

伴隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，教師在課堂教學中，應當積極改變過去應試化的教育狀態(tài)，培養(yǎng)學生的問題意識和學習思維，提高學生學習的主觀能動性。小學低年級階段作為學生數學學習的啟蒙階段，小學數學教師在教學中要積極培養(yǎng)學生的數學問題意識，讓學生敢于發(fā)現問題、分析問題并解決問題，發(fā)展學生的數學核心素養(yǎng)。本文立足小學低年級數學教學，探索在教學中學生問題意識培養(yǎng)的現狀極其對策。

1.小學低年級數學教學中學生問題意識淡薄的成因

1.1 學生的認知能力有限，主體意識缺失。俗話說：內因是事物產生和發(fā)展的原因，外因是事物發(fā)展的條件。針對當前小學低年級數學教學中學生問題意識淡薄的問題，筆者認為：我們首先要從學生的身上進行原因的分析。結合以上問題分析：無論是認知能力不足還是語言能力欠缺，都是與學生自身的原因是密不可分的。也正是因為低年級學生在數學學習中知識儲備不足和認知能力的限制，導致其不能發(fā)現問題、很難提出問題。同時，學生在數學學習的過程中，主體意識缺失也是一個重要的元素。何為主體意識缺失？即學生缺乏自主獨立的思維，學生的思維容易受到教師或者是同學的影響。例如，針對某個數學問題，當一個學生說出了自己的觀點以后，其他學生就會附和著說出大同小異的觀點，每個觀點之間有著驚人的相似之處，這就是學生在學習中主體意識缺失的表現。

1.2 教師應試化的教育心理影響。學生在數學學習中問題意識淡薄，與教師的教學方式息息相關。首先，部分教師在教學的過程中，簡單地將學生的問題意識與提出問題的能力等同起來，而對于低年級的學生而言，由于認知能力和知識積累的欠缺，導致他們很難提出有價值的問題，在此背景下，教師就簡單地認為低年級的學生缺乏問題意識。并且在教學的過程中，沒有關注學生的疑問，也沒有對學生提出的問題進行引導，久而久之，這大大削弱了學生的好奇心和求知欲，同時也逐漸讓學生的問題意識淡薄；其次，教師忽視學生在學習中的主體地位。新課程改革強調現代教師應當充分關注學生學習的主體性。筆者認為：學生在數學學習的過程中，唯有主體地位得到充分的尊重，學生的自主獨立思維得到啟發(fā)，方能逐漸提升學生的數學問題意識。

1.3 家庭教育之缺陷。學生的問題意識，產生于自主獨立思考的過程中。而當前的小學生，缺乏自主獨立思考的能力，與家庭教育因素也是息息相關的。時常在新聞或者是微信朋友圈看到：當前，家長“陪”寫作業(yè)是當前社會的主流，且有部分家長因陪寫作業(yè)氣到心臟病發(fā)。也有些家長在朋友圈發(fā)牢騷：孩子上小學一年級之后，親子關系就從曾經的“母慈子孝”變成了“雞飛狗跳”。為什么會出現這樣的問題？為什么以前的孩子不需要家長陪寫作業(yè)而現在的學生需要家長全程陪同？筆者認為：與家長的長期包辦有關，長期包辦了孩子的所有事情，導致孩子對家長產生了過強的依賴心理，而這樣的依賴心理，導致學生出現了嚴重的惰性思維，也是導致當今學生缺乏獨立思維能力的因素之一。

2.培養(yǎng)學生問題意識的有效對策

2.1 創(chuàng)設問題教學情境，引導學生發(fā)現問題。問題教學的情境，有助于引發(fā)學生思考，提高學生的數學思維能力。很多低年級數學教師認為：低年級階段的學生不能提出有效的問題，因此，他們在教學中，往往會采取灌輸式的教學模式，讓學生接受。筆者認為：學習不是簡單的知識積累，需要教師在教學中積極引導，鼓勵學生發(fā)現問題。而教師在教學中積極創(chuàng)設問題教學情境，引導和鼓勵學生積極分析、思考和解決數學問題，同時大膽提出自己發(fā)現的新問題。這樣的教學模式，會在潛移默化中促使學生數學問題意識的形成。例如，教師在給學生講解“認識長方形”的相關知識時，首先提問：同學們，你們認識長方形嗎？學生齊聲(認識)。教師：那同學們，老師現在讓你們以同桌為小組，合作制作一個長方形吧。你們可以自己剪紙制作，也可以用鉛筆、小棒等進行制作。學生開始合作制作長方形。制作結束之后，教師展示長方形模型，然后提問：同學們，對比一下自己制作的長方形，發(fā)現和老師的有什么不同嗎？學生會發(fā)現：自己制作的長方形邊是斜的，角也是不直的或者是對邊不等的。這種通過實際操作讓學生發(fā)現問題的方式，有助于強化學生對長方形特征的認知，也能夠促使學生在動手實踐操作的過程中發(fā)現問題，培養(yǎng)學生的數學問題意識。

2.2 引導課后反思，鼓勵學生質疑。沒有問題可以得到十全十美的解決。針對低年級學生認知能力、語言表達能力欠缺的現狀，教師在教學中，引導學生課后反思，鼓勵學生質疑權威，培養(yǎng)其數學問題意識。例如，教師在指導學生學習《百數表》時，結合百數表制作方式并非唯一的現象，教師提問：同學們，學習了百數表之后，你們有什么學習的想法或者建議嗎？可以將自己發(fā)現的問題告訴老師噢。學生開始“抱怨”學習百數表存在的問題：如十為和行位容易搞錯、最后一列的規(guī)律和前幾列不太一樣。等等，針對學生的問題，教師繼續(xù)追問：那同學們，你們發(fā)現了問題，有沒有什么好的方法進行改進呢？教師問題拋出，學生便開始了激烈的討論。這種結合教學內容引導學生課后反思的方式，能夠讓學生在擁有一定的知識基礎時進行思考，促使學生數學問題意識的形成。

2.3 家校聯動，充分發(fā)揮家庭的育人職責。針對當前家長包辦過度，學生依賴性強的特點。教師可以采取家校聯動的教育機制，讓家長積極主動地參與到培養(yǎng)學生自主學習能力、獨立思維能力的過程中來。讓孩子在家的學習中，也不依賴于家長而進行獨立自主學習，為提高學生的獨立學習能力和問題意識奠定基礎。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的教育背景下，小學低年級數學教師要緊密結合學生在數學學習中存在的問題，積極培養(yǎng)學生的數學問題意識，提高其數學思維能力。