數學探究性學習與小組化教學的運用分析

白永海

(吉林省通化縣西江鎮學校 吉林 通化 134100)

1.探究性學習的教學應用

1.1 情景創設要新穎。探究性學習離不開問題情境的輔助，在問題情境的創設上要尊重學生的主體地位，通過創設有效的數學問題情境可以引導學生動腦，提高對數學學學習的興趣。[1]例如在教學幾何圖形的特點時，可以結合身邊的實際物體來講解，通過實際操作來加深對幾何的理解和應用，使抽象的數學教學變得更加生動，具有代入感。

1.2 重視教學的溝通。教師不是單純的對所教學的知識進行灌輸而是通過與學生的交流與溝通來傳授知識，更多的是引導，通過引導，增加對知識的理解，并且，有效的溝通可以及時發現學生對教學中存在困惑或者自己教學本身存在的問題，及時改正自己的教學方式和解決學生的問題，使課堂教學更加高效，提升課堂教學的質量，使教學達到自己理想的授課效果。

1.3 教學環節的設計。

(1)合理有效的課前預習。通過合理有效的預習可以使同學們在上課之前對自己所學的知識和內容有一個大致的了解，可以在學習中更加清楚自己的難點和不懂的地方，從而可以更加有效的解決自己在學習上的困惑，同時，同學們可以根據自己的興趣，進行相關資料的搜索和學習，還可以鍛煉到學生對資料的檢索能力，但是這個更加的應該注意年級，在小學的低年級部分更多的是對所講內容的基礎的認識，而到了高年級或者初中高中可以應用相關資料對自己感興趣的內容進行相關的拓展。基于合理的課前預習激發學生探究興趣，通過合理有效的探究性預習，可以幫助學生打破傳統預習的思維禁錮。

(2)合理掌握課堂教學難度。課堂教學是教師在教學過程中最為重要的一個環節，盡管課堂教學重要，但是作為教師不應該一味地直接灌輸知識點的方式來使學生完成課堂的學習，而是應該在對基礎的知識結合課前預習后利用活躍的思維引導其探究意識，使學生在學習的過程中充分感受到數學學習的魅力，從而激發對數學學習的興趣。[2]

(3)課后復習的探究式問題設計。課后的練習是鞏固所學知識的重要方式，也是必不可少的方式，但是，不應增加學生的課后負擔，響應國家的合理減負，對于沒有必要以及可以在學校通過其它方式完成的作業應該從課后復習中移除，而是同樣要堅持發展學生的探究思維，將原本枯燥的課后復習變得更加具有趣味性，這也是對教師如何設計具有探究性課后復習問題的考驗與難點。

2.小組化教學的應用

2.1 創建相應的數學情境。在講授相關教學內容的時候可以通過相關的數學情境引導學生積極參與到數學的教學中來，使學生可以清楚的感受到原來自己與身邊的知識是如此的緊密相連，而通過小組化學習可以通過小組來共同去進行教學內容的準備，以及相關資料的搜索，以及通過小組的分工，配合教學工作的進行。[3]例如在教學勾股定理時，可以使小組學習了解勾股定理的相關學習，相關定理如何證明，相關的理論在生活中如何實際應用等，但是，這并不是全部的交由學生的自學，同時也對教師的教學難度更大，要更加清晰地分辨出哪些學生才是真正學習到了知識，哪些學生是似懂非懂的狀態。在教學中創建機會，讓小組來共同展示小組的學習成果，通過課堂互動，使小組自己主動去思考，在配合教師的教學工作的前提下，提高了學生們的認知能力和對數學知識的興趣。

2.2 整合相關的教學內容。在課堂教學之前應對相關的教學內容進行整合，并且判斷哪些內容由學生小學化學習更好，哪些內容由教師課堂教學才會取得更加有效的教學效果，將相關的知識整合到一起，是數學知識的教學變得更加具有趣味性，數學知識更加有內涵，是學生們自己的數學知識結構更加完善，學生們進行小組合作總結出來的知識結構體系更加有實用性，更加牢固的掌握數學知識，對知識的掌握更加具有系統化，具體化，更加有體系。

3.探究性學習和小組化教學的結合

探究性學習和小組化教學的結合需要找出二者的特點，對二者的特點進行總結，根據二者的特點進行教學。但是，并不是將二者的優勢相互結合就一定可以使二者的優勢加強，就好比感冒藥和退熱藥調配在一起的時候未必不會起到相反的作用。小組化的學習更多是小組合作的結果，而探究性學習更多的是對學生邏輯思維的鍛煉，小組學習雖然會促進同學們集思廣益，積極思考問題，但是這也并不排除會有的學生對問題的思考直接借鑒他人的答案。因此，在將小組化教學與探究性學習相結合的時候一定要注重二者的優勢互補。可以在小組化學習中加入對小組的分工，通過分工使學生對自己的部分進行資料的收集和檢索，通過此設計達到將小組化教學和探究性學習的相互結合。

十年樹木，百年樹人，教育是百年大計，要根據時代的發展不斷地去更新教育的方式和方法，將最新的理念應用到教育中，需要我們教育工作者的不斷付出努力，不斷去思考，讓學生知道課本中的知識并不難，難的是如何是他們可以真正的理解，如何使學生的思維得到提升與發展。