新課改下初中英語分層教學(xué)的實(shí)施

夏天霞

(貴州省遵義市第四十五中學(xué) 貴州 遵義 563127)

分層教學(xué)法是以“因材施教”為教學(xué)原則，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求，將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象進(jìn)行分層的教學(xué)方法。分層教學(xué)法的實(shí)施，充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，能夠滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。當(dāng)前，一些發(fā)達(dá)的地區(qū)，在初高中階段已經(jīng)開始著手實(shí)施“分層走班”教學(xué)法，但這種教學(xué)模式的實(shí)施具有較大的難度，并沒有得到廣泛地展開。因此，很多學(xué)校實(shí)施的分層教學(xué)，主要是以班內(nèi)隱形分層為主。本文以初中英語的教學(xué)為例，探索分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中實(shí)施的意義、理論依據(jù)以及有效性對策。

1.初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法實(shí)施的意義

1.1 激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。興趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的重要元素。對初中學(xué)生而言，由于小學(xué)階段接受的英語教育不同，導(dǎo)致進(jìn)入初中之后，在英語基礎(chǔ)方面存在一定的差異性。如詞匯的掌握、閱讀的能力等各有不同。在教學(xué)的過程中，如果教師采取“一刀切”的教學(xué)模式，勢必會讓一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力，進(jìn)而影響其英語學(xué)習(xí)的興趣。在此背景下，初中英語教師采取分層教學(xué)法，實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，有效地規(guī)避“部分學(xué)生吃不飽、部分學(xué)生吃不消”的教學(xué)現(xiàn)狀，能夠有效地消除學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的畏難情緒，讓其找到英語學(xué)習(xí)的樂趣，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的目的。

1.2 有利于樹立學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心。分層教學(xué)法實(shí)施最大的優(yōu)勢就是能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)。在初中英語教學(xué)中，如果教師一味地追求教學(xué)的進(jìn)度，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的選取上，之考慮中上等的學(xué)生，勢必會讓一些后進(jìn)生一直處于“拖后腿”的現(xiàn)狀，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心將會備受打擊。后傳統(tǒng)追求進(jìn)度的教學(xué)方法不同，教師在英語的教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法，如針對后進(jìn)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)、在問題的設(shè)計(jì)上、作業(yè)的布置上，充分考慮后進(jìn)生，能夠讓后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中找到成就感，樹立其學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

2.初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法實(shí)施的有效對策

2.1 以學(xué)生為主體，教學(xué)目標(biāo)分層。初中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法，教師要本著“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，教學(xué)目標(biāo)分層。首先，教師要充分了解學(xué)生，如學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣等，可以按照知識基礎(chǔ)，將學(xué)生分為三個(gè)層級，暫且稱為A、B、C三個(gè)層級，其中，A層級的學(xué)生，屬于基礎(chǔ)知識扎實(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法較好的學(xué)生；B層級的學(xué)生，基礎(chǔ)知識相對較好，也能夠積極主動完成作業(yè)，但學(xué)習(xí)缺乏目的性和計(jì)劃性；C層級的學(xué)生，基礎(chǔ)知識薄弱，在學(xué)習(xí)的過程中長期處于被動狀態(tài)，主觀能動性缺失，有較強(qiáng)的依賴心理，學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法也不佳，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中還有一定的消極情緒。

充分明確了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之后，教師需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。如面對所有層級學(xué)生的基本教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)層次的目標(biāo)，是簡單的英語基礎(chǔ)知識，對優(yōu)秀學(xué)生而言，是知識的再鞏固；而對于基礎(chǔ)差的學(xué)生而言，則是知識的積累；中層教學(xué)目標(biāo)，主要是針對大部分學(xué)生實(shí)施的教學(xué)目標(biāo)，如指導(dǎo)學(xué)生掌握相對復(fù)雜的英語知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的英語分析能力等；發(fā)展教學(xué)目標(biāo)，則是針對A層級學(xué)生實(shí)施的教學(xué)，如分析復(fù)雜句式、培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用和實(shí)踐能力等。對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層之后，教師在開展教學(xué)時(shí)，則需要采取“由低到高”的方式，兼顧不同層級的學(xué)生，讓A、B、C層級的學(xué)生都能取得一定的進(jìn)步。

2.2 課堂提問、指導(dǎo)分層。課堂是教師實(shí)施分層教學(xué)法的主要陣地。初中英語教師在課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法，需要一定的技巧和方法?？梢哉f：分層教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的實(shí)施，對教師的教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平等有很大的考驗(yàn)，教師教學(xué)的難度可想而知。筆者認(rèn)為：初中英語教師可以在課堂提問、課堂指導(dǎo)的過程中巧妙分層。如針對A層級學(xué)生的提問，教師可以設(shè)置難度較大的問題；而針對C層級的學(xué)生，教師則需要提出一些相對簡單的問題，讓不同層級的學(xué)生都能感到學(xué)習(xí)的快樂；又如，在課堂指導(dǎo)方面，由于A、B層級的學(xué)生，既有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，很多問題教師適當(dāng)點(diǎn)撥即可實(shí)現(xiàn)良好的效果。因此，教師需要多花時(shí)間在C層級學(xué)生的指導(dǎo)上，通過對C層級學(xué)生針對性指導(dǎo)，讓學(xué)生取得不斷的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以“Where is the post office？”教學(xué)為例，教師可以針對不同層級的學(xué)生提出不同的問題，如針對C層級的學(xué)生，教師的問題是“Is there a bank near hear?”，針對B層級學(xué)生，問題是：“Where is the supermarket?”，針對A層級學(xué)生，問題是“Can you say something about your neighborhood？”。這樣的問題設(shè)計(jì)，能夠滿足不同層級學(xué)生的需求，杜絕“部分學(xué)生吃不飽、部分學(xué)生吃不消”的教學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)。

2.3 課后作業(yè)分層。課后作業(yè)分層，主要是避免“一刀切”式的作業(yè)，讓A層級的學(xué)生感到太“小兒科”，而讓C層級的學(xué)生“壓力山大”。因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮不同層級的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，并本著“螺旋式上升”的機(jī)制，力求學(xué)生取得不斷的進(jìn)步。例如，針對C層級的學(xué)生，教師的作業(yè)可以是積累單詞、誦讀課文等；而對于A層級的學(xué)生，教師在C層級學(xué)生的基礎(chǔ)之上，設(shè)計(jì)一些拓展性的作業(yè)，如進(jìn)行英文課外閱讀和寫作等。作業(yè)分層設(shè)計(jì)的方式，能夠滿足不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是英語分層教學(xué)法實(shí)施的重要一步。

綜上所述，分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實(shí)施具有重要的意義。初中英語教師應(yīng)當(dāng)本著“因材施教”的教學(xué)原則，立足學(xué)生主體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層以及課后作業(yè)設(shè)計(jì)分層的目標(biāo)，促使學(xué)生的全面健康發(fā)展。