核心素養(yǎng)下初中英語“學困生”轉(zhuǎn)化的幾點思考

李 建

(福建省建甌市水源中學 福建 建甌 353124)

學習困難學生不應(yīng)該成為學校落下的對象，初中教師應(yīng)該從學習困難學生的特征出發(fā)，采取有效的干預(yù)措施，幫助他們擺脫不良的學習心理，樹立積極的學習方法和習慣，促使其健康成長。筆者結(jié)合初中英語教學實際，試圖從分析學習困難學生的心理特征出發(fā)，深入剖析造成學困生學習困難的原因，在此基礎(chǔ)上提出核心素養(yǎng)下初中英語“學困生”轉(zhuǎn)化的有效措施，以期對學困生及其家長、學校帶來一些借鑒。

1.什么是學習困難學生

一般傳統(tǒng)意義上的學困生是指班上成績水平差、智商水平不高的那些學生。這種定義只是點出了學習困難學生的一些表象，但并未揭露這部分學生學習困難的深層原因。伴隨學習困難學生研究的逐漸增多，公眾開始慢慢探尋了解學困生的內(nèi)涵和本質(zhì)。根據(jù)現(xiàn)在社會比較認可的標準，普遍將學習困難學生定義成：本身身體沒有明顯的缺陷，然而在實際中所取得的成績和其意愿存在明顯差別的學生。自上世紀70年代末期以來，在認知心理學的作用下，關(guān)于學習困難學生的探究大多聚集在他們認知領(lǐng)域方面。到了80年代以后，大眾逐漸把研究方向指向?qū)W習困難學生除認知領(lǐng)域之外的其他領(lǐng)域。對學習困難學生的非認知領(lǐng)域的研究當下主要表現(xiàn)在行為特征、個性品質(zhì)和社會技能等等。

2.學困生存在的問題及心理特點分析

眾所周知，學生的智商在客觀上是不盡相同的，不一樣智力層次的學生對同樣知識的學習吸收掌握也有快有慢。許多科學研究表明學習困難學生在記憶水平、認知能力、思維能力等方面都不同程度地存在著不足，同時有研究證明學困生在元認知水平和每個方向上均慢于其他同階段的學生。因為學困生自信度不夠，一些學生甘于落后，在課堂上坐不住，注意力不集中，對自己的學習及課業(yè)不夠重視，缺乏學習的積極性和主動性。學困生意志力不堅強，加之學校、父母和社會對其多報以消極的分析評價，極易造成心理和行為障礙，在學校和家庭生活中他們很少有成功和快樂的體驗，并逐漸對學習變得麻木起來。

3.初中英語“學困生”轉(zhuǎn)化的有效策略

3.1 尊重學生的主體地位。對于初中生來說，其身心發(fā)展正處在不斷發(fā)展的關(guān)鍵階段，以往傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的課堂模式已經(jīng)變得與新教育理念有很大差距。初中英語教師一定要提高思想認識，改變傳統(tǒng)教育觀念，營造和諧友好、輕松愉悅的課堂氛圍。比如在學習《What were you doing at this time yesterday?》，我讓學生用英語描述自己昨天一天的大概日程，包括幾點起床、吃飯、運動等等，這樣既能拓寬學生的知識面，又鍛煉了學生的聯(lián)想發(fā)散能力。在現(xiàn)實課堂教學實際中，老師需要明白的是，教學將不單單是以教學大綱中規(guī)定的進行，需要注重學生的現(xiàn)實狀態(tài)，教師要依據(jù)學生的具體學習狀況以及精神狀態(tài)確定最佳的教學模式，讓同學們在學習的同時能夠提高分析解決問題的能力，充分發(fā)揮學生在課堂的主體地位，提高學習效果。比如“affect”與“effect”是一組詞義和組成都非常相近的詞匯，而且這兩個單詞都有“影響”的詞義，為區(qū)分它們，教師可以將這兩個單詞一上一下寫到黑板上，讓學生使用兩個單詞分別進行造句，在這個過程中帶領(lǐng)同學們體會這兩個單詞之間的微小區(qū)別，通過比對法的運用，使學生對詞義相近詞語有了更清晰明了的把握，通過這樣的方式也能有效地學習英語知識。

3.2 創(chuàng)新運用多種教學方法。農(nóng)村初中英語教師就要改變傳統(tǒng)單一的灌輸式知識傳授方式，采取靈活多變的教學方法，增強英語課堂的吸引力。例如在學習《Could you give us some advice on how to learn English well?》時，為了讓課堂教學更加生動，同時也為了使同學們更好地學會用英語進行表達，我讓學生分成若干小組，學生之間開展問答式交流與互動，有效激發(fā)學生的學習熱情，觸動學生的真情實感。同時，在新課程教學理念下，英語教師要牢牢把握學生的核心地位，圍繞學生們的學習實際以及同學之間不同需要，開展針對性地英語教學活動。比如在學習“China”時，有些同學習慣把首寫字母“c”寫小寫。這個時候英語教師就需要讓學生弄明白“China”和“china”有什么區(qū)別，教師帶領(lǐng)學生查閱字典，讓學生認識到“China”首寫大寫是“中國”，小寫的“china”是“瓷器”的意思。通過這種老師引導學生學習的方式，提升了學生學習主動性，拓展了學生的知識面。再如在學習《How much are these socks?》時，為了讓課堂教學更加生動，教師可以從網(wǎng)上人民幣、英鎊、美元等貨幣的圖片，在正式課堂上與學生開展和教材知識相關(guān)的交流與互動，有效激發(fā)學生的學習熱情，觸動學生的真情實感。通過生活化的英語教學方法，能夠使孩子們喜歡上英語課堂，在提升英語學習能力，收獲英語知識的實踐中，培養(yǎng)良好的學習行為習慣。

3.3 將信息技術(shù)融入英語課堂。現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展為初中英語教師提供了更多元、更有效的教學措施。農(nóng)村初中英語教師要參照教學目標的關(guān)鍵與核心，合理展示課程重點。視頻教學英語好處有很多，英語老師將英語課文的教學片段制成微課，利用十幾分鐘時間來幫助學生學習新單詞，協(xié)助學生運用正確的思維來理解英語課文，舉一反三。比如，在學習《All these problems are very serious.》時，教師可以制作一段微課視頻，用PPT的形式展示目前氣候變暖、海洋污染、大氣污染等地球環(huán)境問題，通過可觀可感的畫面，學生的理解和把握變得相對容易。再比如英語中的un是一個比較常見的否定詞綴，教師在進行相關(guān)詞匯教學的時候，可以利用“滾雪球”學習法，將un當做“球”的核心，向外發(fā)散出盡可能多的帶有un詞綴的單詞，并注意標注每個單詞的涵義與運用方法，對單詞進行批量記憶。同時，高效的英語課堂還需板書的配合，板書作為教師向?qū)W生傳遞詞匯、學習課程內(nèi)容的重要形式，對教學與學習效果作用很大。教師的板書設(shè)計有很多種方法，但運用“滾雪球”這一形式，由于它是從詞匯點這個核心向外發(fā)散的，所以使課程內(nèi)容變得更加直觀，更易于學生了解和掌握。比如，學習fall這個單詞的時候，學生知道這是個動詞，有落下、降落、倒掉的意思，這時教師可以由此給學生另外兩個單詞fell和fallen，同樣有落下降落的意思，板書展示為“fall —fell—fallen”(v.落下，降落，倒)，通過這樣一連串的單詞列舉與學習，拓展延伸了學習內(nèi)容，幫助學生更好地學習英語知識。

綜上所述，在核心素養(yǎng)教育的大背景下，學生的學習及心理健康越來越受到人們的關(guān)注。如何使學困生走出不愿學習的“怪圈”，促進學生積極健康發(fā)展，是教育工作者乃至整個社會需要思考的問題。要想提升農(nóng)村初中英語課堂對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)效果，英語教師就要不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學方式方法，提升英語課堂吸引力，增強學生英語學習積極性，促進英語“學困生”轉(zhuǎn)化為“學優(yōu)生”。