有效語文課堂教學要緊密聯系生活

張 永

(江蘇省泗洪縣天崗湖中心小學 江蘇 泗洪 223900)

語文源于生活，必須在生活中學語文，用語文，這是語文教學的特質——與生活聯系緊密。尤其是習作、口語交際與現實生活的關系尤為密切。在新時期的語文教學中，孤立地學習書本知識只能是“死路一條”，只有讓語文教學融入多彩的生活之中，才能真正做到使語文教學返樸歸真，回歸生活。同時生活不僅是學生學習的源泉，還是課堂教學生活化的拓展。因此，只有緊密聯系生活，才能更好地學習語文。

1.挖掘“契合點”，激活學生的生活經驗

文本是生活情景的再創造。在語文教學中，教師積極引導，讓學生將文本內容與生活之間暗藏的“契合點”挖掘出來，激活他們的生活體驗，以此為契機，開展教學活動，讓學生的學習進入一個“有我”的境界。

1.1 在對話中激發情感。在眾多的教學活動中，課本劇深受同學們的青睞?？赡苤挥性谄渲?，他們才能找到真實的自我，所以學到可以排演的課文時，學生就會充滿表演的欲望；哪怕是一次人物的對話，學生也特別積極，總能聲情并茂地讀好句子。作為教師，要對學生的這種欲望積極引導，要充分調動并保護學生這份積極性，引導他們走進課文情境，與人物對話，在對話中激發學生的情感。如在教學《負荊請罪》時，我組織學生在深入感悟人物的基礎上，排演課本劇，并對學生提出要求，脫稿表演。學生為了演好自己的角色，再次走進文本，細細品讀人物語言，感悟人物說話時的語氣、心理活動、神情等。這一過程，使學生內化了課文語言，進一步感受了人物的形象，廉頗的知錯就改和藺相如一心為國的品質給學生留下了深深的印象。

1.2 在對話中激活經驗?！罢Z文便是生活，生活便是語文。”教材中許多課文揭示了一些事物的變化，只要我們善于觀察現象思考規律，不斷地積累，那么，課文的內容自然就很容易讀懂了。如《航天飛機》一文，借用擬人的手法生動形象地向我們介紹了普通飛機的得意之情，使學生初步了解飛機的知識。學生通過與文本對話，已有的生活經驗被激活了。在朗讀和理解課文時，學生能憑借生活經驗，更好地體會航天飛機的超凡性能。諸如此類的科普課文，只有引導學生走進自然、走進生活，在不斷地觀察、積累中進一步學到知識，從而加強語言的積累，提高語文素養。

2.開發“延伸點”，調動學生的生活體驗

生活是學生學習語文最生動最鮮活的課堂，生活中處處是語文。教師要引導學生熱愛生活，深入生活，體驗生活，在生活中開發語文學習資源，拓寬知識視野，從多彩的生活中汲取營養。

2.1 結合家庭特色，激發興趣。父母是兒童的第一任啟蒙老師，家庭是他們學習語文知識的第一場所。在這里，學生在父母的引導下獲得了很多知識。而對于每個家庭來說，無論在生活習慣上，還是在興趣愛好上，都存在著差異。教師可以抓住每個學生家庭的特點巧妙設計語文教學。例如：有的學生家長是賣服裝的，則可以讓他設計一下服裝廣告；有的學生家長是賣水果的，則可以讓他寫一寫介紹有關水果方面的文章等等；有的家庭喜歡外出旅游，那么教師可以引導孩子到大自然中去觀察，把自己的感受、體會說一說，畫一畫，寫一寫。在這樣的情境中學習語言，學生的積極性高漲，家長更是倍加贊許。

2.2 學習生活本領，提高能力。在不斷地實踐中，學生能掌握生活本領。泗洪是個魚米之鄉，這里月月有花，季季有果。教學活動中，我們要充分利用家鄉資源這一特色，引導學生在豐富多彩的實踐活動中學本領。如春季，讓學生跟著家長下田種植花草，感受花圃的歡聲笑語，體會人們通過自己勤勞的雙手創造了幸福的生活。那么學生不僅學會了一項生活本領，同時也豐富了自己的生活經驗。當學到《北大荒的秋天》時，他們自然就會在自己的腦海里展現這一幕幕情景。這樣，學生就很容易地理解了課文描寫“原野熱鬧非凡”的相關內容，提高了他們理解的能力。再如，鼓勵學生真正成為家庭的一員，主動為家庭出一份力，學做家務活，積累寫作素材，提高寫作能力。

3.找準“閃光點”，發揮學生的創造潛能

實踐陶行知先生的生活教育理論，應當讓學生懂得運用書本知識、運用別人的經驗和自己的生活體驗去實踐，去創造自己的生活。在創造中形成自己的個性，在創造中展示自己的個性。

3.1 在語言的品味中放飛學生的想象。課文的畫面是靜止的，但我們的生活是有聲有色、多姿多彩的。在學習中，我們可以借助生活經驗來觀察靜止的畫面。具體地說，讓學生結合生活經驗及已有的知識，邊觀察畫面，邊展開豐富的想象，從而更好地理解內容。如在教學《第一次抱母親》時，文中圖畫是“我”坐在床沿上，小心而投入地抱著母親。畫面的內容是簡單的，但它蘊含著母子之間感人的親情，如何引導學生發現呢？我組織學生聯系上下文，結合生活的經驗，展開豐富的想象：母親會想些什么？我又在想些什么？護士看到這一情景會想些什么？引導學生在交流中，內化課文語言，深化理解課文內容，同時引導學生感悟母親胸懷的無畏、博大，加深對母親的崇敬和愛戴之情。

3.2 在語文的實踐中激發學生的潛能。教學了《北大荒的秋天》后，我結合泗洪的水資源，引導學生走進自然，了解家鄉的秋天，通過看一看、畫一畫、說一說、寫一寫等途徑，組織學生開展《走進泗洪》的語文綜合實踐活動，學生能根據自己的喜好，運用自己所學的知識，或用文字、畫面介紹了家鄉的螃蟹、棗子等特產，有的同學為家鄉的桔子寫了“嘗嘗泗洪螃蟹，讓人回味無窮?！钡膹V告語；有的同學通過調查棗子的種類、形狀、營養價值等方面的資料，辦了一份手抄報；還有同學為家鄉的旅游勝地寫了導游詞。在交流中，他們各取所需，在表達中，他們各抒其情，在實踐中，他們展示創意。這樣的語文綜合實踐活動激發了學生熱愛家鄉的主人翁意識，激起了學生對美好生活的追求，更培養了學生的創新意識，挖掘了學生的創造潛能。

教育無處不在，生活時時精彩，在生活中學習，在生活中實踐，讓學生在實踐中獲得鮮活的教育內容，感受到多彩的生活氣息，感受到“學習和生活是統一的整體?！闭Z文教學生活化，不僅可以克服傳統語文教學中只重語言能力的弊端，而且優化了教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽，開花，結果。