SPOC線上教學(xué)分析與設(shè)計
——以“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例

孫 婕

(連云港開放大學(xué) 信息工程系，江蘇 連云港 222006)

0 引言

職業(yè)院校擔(dān)負(fù)著教育培養(yǎng)各類不同層次的實用型專業(yè)人才，基于職業(yè)需求設(shè)置開放課程，形成以工作需求為導(dǎo)向的教學(xué)模式，以工學(xué)結(jié)合為其突出特點。

“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程是培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，使其掌握基本操作技巧，了解新興信息技術(shù)，并能將信息技術(shù)運用到日常的學(xué)習(xí)、生活和工作中的公共基礎(chǔ)課程[1]，近些年，雖然各類院校都對其進(jìn)行不同層次的教學(xué)改革，嘗試將新的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)理念融入該課程，但仍存在著課時安排不合理、如何提升教學(xué)內(nèi)容、如何更好地實現(xiàn)個性化教學(xué)等現(xiàn)實問題。

大規(guī)模在線開放課程(Massive Open Online Course,MOOC)的出現(xiàn)與發(fā)展為教育者們尋求新的教學(xué)模式提供了有利的契機。然而MOOC的“大規(guī)模”“開放”導(dǎo)致其“制作成本高”“缺乏有效的學(xué)習(xí)管理”“低成功率”等突出問題，限制該技術(shù)更有效的推廣。

小規(guī)模限制性在線課程(Small Private Online Course，SPOC)由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用，特點是吸收、傳承了MOOC的知識點分解講解、定期有效測試、基于平臺的學(xué)習(xí)者分析等優(yōu)點，同時具有“小規(guī)模”“限制性”特點，可針對小規(guī)模的用戶群，有利于更有效地進(jìn)行線上線下教學(xué)相結(jié)合，更為適合個性化教學(xué)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃提升為國家戰(zhàn)略，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為SPOC教學(xué)模式引領(lǐng)下的高校教育教學(xué)模式改革提供了支持與保障。

就目前形勢而言，高校SPOC模式的研究仍存在不足，譬如理論研究滯后于實踐教學(xué)，大班授課，需要進(jìn)一步探索線上線下教學(xué)中如何實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，主觀題如何提高評價可靠性等。良好的SPOC課程內(nèi)容設(shè)計，可以使SPOC課程更好地滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需求，增強學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的體驗，從而提高教學(xué)效果。

1 課程概述及教學(xué)中存在的問題

“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”是高職院校新生開設(shè)的一門通識類課程，主要介紹計算機基礎(chǔ)知識和常用辦公軟件操作，旨在通過課程的學(xué)習(xí)提升學(xué)生計算機應(yīng)用水平和操作技能。此課程教材一般是將講授內(nèi)容分為5個模塊，即計算機硬軟件基礎(chǔ)知識、文字處理部分、電子表格部分、演示文檔部分及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)應(yīng)用。

作為一門通識課程，“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”教材應(yīng)用于各個專業(yè)，學(xué)校一般也將這門課程進(jìn)行合班排課，看似提高了教學(xué)效率，可其中也出現(xiàn)不少問題：(1)課堂上學(xué)生人數(shù)眾多，基礎(chǔ)水平參差不齊，影響教學(xué)進(jìn)度。在實際教學(xué)過程中，學(xué)生之間存在較大差異，特別是人數(shù)眾多的通識課，問題尤為突出，容易造成部分學(xué)生消磨等待，部分學(xué)生難以消化的現(xiàn)象，長此以往，消磨掉學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，無法保證教學(xué)質(zhì)量。(2)難以實現(xiàn)課程與專業(yè)對口，因材施教。在大多數(shù)高職院校中，“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”作為通識課程，所有專業(yè)學(xué)生入校后的第一個學(xué)期就開設(shè)本課程，而且一般都安排合班教學(xué)，有時候會安排不同專業(yè)學(xué)生一起上課，所用教材也是相同的。在教學(xué)過程中，所有學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、方法、考核形式均相同。(3)考核內(nèi)容陳舊，形式單一，無法全面考查學(xué)生掌握情況。“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”屬于實踐性強的基礎(chǔ)課程，通常與計算機一級B考試相結(jié)合。在課堂上，教師所講授的內(nèi)容主要針對一級B考核，利用試題庫進(jìn)行講解，同時學(xué)生也利用試題庫進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，但在這其中忽視了各專業(yè)對計算機應(yīng)用需求，內(nèi)容固定刻板，形式多為選擇、文章修改、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、PPT修飾等固定考核項目，教學(xué)缺乏針對性、創(chuàng)新性和靈活性，無法真正考核學(xué)生操作水平。(4)課程講授形式固定單一，教學(xué)無法體現(xiàn)個性化。實踐性較強的課程一般需要結(jié)合實訓(xùn)，鞏固操作步驟。傳統(tǒng)教學(xué)一般是講授一個知識點或操作，留給學(xué)生一段時間進(jìn)行練習(xí)，用時較長，訓(xùn)練時間無法準(zhǔn)確估計。與此同時，授課形式固定單一，枯燥乏味，授課內(nèi)容難以與計劃進(jìn)度契合，更難以個性化教學(xué)。

2 充分利用SPOC平臺，整合教學(xué)資源，利用混合式教學(xué)形式改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

(1)“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)應(yīng)與學(xué)生專業(yè)相呼應(yīng)，通過對專業(yè)對口崗位的調(diào)研，明確目前社會各企業(yè)崗位的工作人員對計算機實踐操作能力的要求，再結(jié)合學(xué)校對個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，制定教學(xué)實施方案，編寫教學(xué)大綱。

(2)通過專業(yè)對口崗位的調(diào)研，以工作中遇到的實際問題或操作內(nèi)容為藍(lán)本，編寫課程的實訓(xùn)手冊，學(xué)習(xí)如何應(yīng)對崗位中出現(xiàn)的各種問題，在課程考核中檢驗學(xué)生的應(yīng)對能力。基本理論和實踐操作可以在線上發(fā)布，學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)，以自學(xué)為主。重點和難點部分會在線上提供小視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上通過小組討論、答疑方式進(jìn)行深度探討。

(3)當(dāng)前正處于大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)龐大且更新速度非常快，技術(shù)發(fā)展異常迅猛。作為高職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”的任課教師，需要將課堂從線下延伸到線上。不斷更新、搜集、整合現(xiàn)有資源，以滿足教學(xué)、學(xué)習(xí)需求，更好地開展教學(xué)活動。在實際教學(xué)過程中，需要依據(jù)社會需求，不斷更新課程資源，同時將資源按專業(yè)進(jìn)行分類，以滿足不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)需求。

(4)任課教師可利用多元化的教學(xué)方式和教學(xué)手段，由傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式向線上/線下混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)換。教學(xué)環(huán)節(jié)中，師生需要增加彼此之間的互動，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。作為教師，可以利用微課、慕課等教學(xué)資源，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、做中學(xué)等較為先進(jìn)的教學(xué)方法[2]。采用不同的教學(xué)方法，能夠促使學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)需求，找尋到適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

(5)合理運用分層教學(xué)方式，以期實現(xiàn)個性化教學(xué)。分層教學(xué)主要是考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性而設(shè)計的教學(xué)方式。首先，分層教學(xué)可以滿足各種不同層次學(xué)習(xí)者的需求，從而能保證課程的教學(xué)質(zhì)量。其次，分層教學(xué)容易調(diào)用學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性，消除學(xué)習(xí)畏難情緒。最后，分層教學(xué)可以提高教學(xué)目標(biāo)的可操作性。教師可以依據(jù)前期調(diào)查，制定靈活的對應(yīng)不同層次學(xué)生的教學(xué)實施方案。

(6)完善考核機制，更全面、有效地獲取教學(xué)反饋。課程考核是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，建立健全考核機制，是課程改革的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，期末考試所在比重特別大[3]，不能真正反映學(xué)生的實踐能力，更加無法提高學(xué)生實踐能力。課程考核應(yīng)該更注重學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)積累，可以設(shè)置過程性考核機制，將內(nèi)容分為幾個模塊，每個模塊設(shè)置一個考核項目，按知識的重難點加上比重，這樣可以在學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，使其更加注重日常實踐的積累。

3 “計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”線上可行性運行方法

(1)借助成熟平臺，建立開放課程。可以在超星或類似平臺，發(fā)布“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)短視頻或項目實踐資料，通過平臺實現(xiàn)教學(xué)資源共享，通過線上的資源學(xué)生可以對知識點預(yù)習(xí)，實現(xiàn)自主研究式學(xué)習(xí)和開展小組協(xié)作。

(2)師生實時交流、實現(xiàn)個性化教學(xué)。教師可以將課堂講解視頻編輯成小視頻，以供學(xué)生線上溫習(xí)、預(yù)習(xí)，也可以將課堂上無法完成的項目在平臺上交流，課后協(xié)作完成。教師也可以在線發(fā)布作業(yè)、評價作業(yè)完成情況、課程答疑等。

(3)優(yōu)化過程性考核，力圖真實反映學(xué)習(xí)效果。過程性考核不僅是課堂上的表現(xiàn)，將考核反映出學(xué)生一貫的學(xué)習(xí)態(tài)度。許多較大項目無法在課堂上實施，可以延伸到線上，這樣更能反映學(xué)生自我學(xué)習(xí)、團(tuán)隊協(xié)作、耐力等綜合能力，較為全面地考核學(xué)生。

4 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，促進(jìn)教與學(xué)的重大變革，把現(xiàn)代科學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入高職教育，能最大限度地發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，更好地調(diào)動學(xué)生主觀能動性，師生之間、學(xué)生之間通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)互動的多樣化，打破教學(xué)時間與空間的限制，給予學(xué)生最大限度的實踐與思考時間，更好地實踐在做中學(xué)，學(xué)有思，思而變。