高校視域下畢業生“慢就業”的成因及對策分析

黃宇琛

(蚌埠學院文學與教育學院，安徽 蚌埠233030)

在“互聯網+”的時代背景下，傳統的“畢業就工作”的就業模式被打破，越來越多的高校畢業生畢業后并不急于找工作，而是以繼續深造、反復應考、自主創業、體驗生活等方式放緩就業步伐，在畢業后較長的一段時間內沒有相對正式穩定的工作，畢業而不就業，逐漸成為“慢就業”一族。高等教育的大眾化乃至普及化使大學生的數量與日俱增，就業形勢嚴峻、高等教育質量下滑以及不正確的就業觀影響大學生的就業心理，造成“就業難”，出現“慢就業”現象。就業是民生之本、穩定之基。當代大學生是中國特色社會主義的建設者和接班人，高校畢業生的就業質量不僅關乎個人和家庭的榮譽感與獲得感，更關系到我國高校辦學水平以及社會經濟發展的穩定。從高校的視域出發，探析“慢就業”現象的成因以期為高校就業指導工作提供應對策略，對促進大學生就業、提高高校辦學水平、穩定社會經濟發展具有重要的意義。

一、高校畢業生“慢就業”的表現

(一)主動不就業

1.追捧新業態

改革開放以來，經濟社會的快速發展帶來的不僅是機遇，更多的是挑戰。許多新的產業興起，行業領域也在發生著碰撞。“90后”特別是“95后”的高校畢業生身處網絡化時代，一些新行業吸引著他們的好奇心，但卻充斥著不穩定性、不成熟性以及缺乏政策支持，比如網絡主播、代購、兼職打工、網絡寫手等約束性較低的業態或臨時性職業。當代新青年個性彰顯、想法新穎，他們不懼挑戰勇于嘗試，不甘于一成不變的現狀，容易成為新業態的追隨者，體驗不同的職業生涯與生活方式，逐漸成為傳統意義上的“慢就業”一族。

2.注重自我價值的實現

當代高校畢業生大都為獨生子女，寬裕的家庭經濟條件和網絡化的社會環境造就他們追求自我滿足與個性發展，不拘泥于傳統的就業模式，“畢業不就業”成為常態。他們或體驗生活，或出國游學，或培養興趣，或滿足個人需求，薪資報酬已不是他們就業的唯一目標，就業也不是他們畢業后的唯一路徑。當代新青年注重自我需求的滿足，追求職業理想，在意工作環境與發展前景，持有“寧缺毋濫”的觀點，不急于一時的職業獲得。

(二)被動不就業

1.人職匹配不理想

大學生就業難和企業招工難是長期存在的一對社會矛盾，高校畢業生找不到合適的工作，企業招不到滿意的員工。人職匹配不理想不僅僅是高校畢業生的個人素質不夠硬，甚至是高校人才培養模式與市場需求脫節，職業理想與就業現實的錯位使得部分高校畢業生就業難，錯失就業機遇。

2.受從眾心理及傳統觀念影響反復應試

考研是歷屆畢業生中的一支大軍。真正為了追求知識的積累、專業的發展而繼續深造的考研者并未占考研大軍的多數，反而是就業形勢的嚴峻以及對高學歷的過分追捧使得部分普通高校的畢業生不得不隨大流考研，希望碩士畢業后能夠找到更為理想的工作。考研大軍的隊伍逐年壯大，失利者不斷地“二戰”“三戰”或者重新找工作，“慢就業”群體也在慢慢擴大。考公和考編也是一樣，受傳統就業觀念的影響，部分高校畢業生，特別是文科畢業生，熱衷于反復應試，希冀一勞永逸，端上“鐵飯碗”。這些畢業生在反復應試中錯失磨煉技能的機會，不能很好地適應市場需求的變化，一旦放棄應試重新找工作，則會失去競爭力，被市場淘汰，使得“慢就業”族群不斷擴大。

3.逃避就業壓力

我國家庭普遍存在父母對子女干預過多的教育方式，父母包辦孩子的一切事務。這造成部分高校畢業生具有較強的依賴性，在學習和生活中缺乏計劃與目標，沒有明確的職業規劃與清晰的自我定位，在遇到人生重大決策或面對挫折與困難的時候選擇逃避，消極面對就業，被動地等待父母的安排，演變為“啃老族”。

二、高校畢業生“慢就業”成因分析

(一)個人因素

1.就業觀念不正確

經濟社會的快速發展打破了傳統“先就業再擇業”的就業模式，當代大學生身處信息化的網絡時代，受以獨生子女為中心的家庭氛圍影響，個體意識較強，愿意接受新事物但是過分強調自我需求。對于當代畢業生而言，職業并不只是一種謀生的手段，他們更在意工作的舒適度以及是否與興趣契合，達到心中理想的狀態，強調自我感受致使畢業生對職業選擇往往出現眼高手低的情況。沒有心儀的工作崗位，寧愿等待而不就業，或者遇到更加向往的工作便立馬“跳槽”，形成不穩定因素。樹立正確的就業觀和擇業觀是當代大學生的必修課，要勇于擔責，將個人理想與服務社會相結合，踐行夢想與責任。

2.職業能力不夠硬

個人的能力素質是個長期積累的過程，除了要加強專業技能的學習，用人單位也看重求職者的綜合素質，包括團隊精神、溝通技巧、抗壓能力等。有些學生在考入大學后便認為“苦日子熬到頭”，放縱自己沉迷玩樂以彌補高中一味學習無法進行娛樂活動的缺憾。大學時期是很寶貴的成長期，不僅是學習專業技能，更需要通過課外活動、學科競賽、專業實踐來增強自己的可遷移能力，全面提升綜合素質，為邁入社會開始職業生涯做好充分準備。而職業能力的欠缺是部分畢業生無法獲得理想職業的根本原因。

(二)社會因素

1.新興業態轉變就業模式

在市場經濟的作用下，社會經濟結構不斷轉型升級，各種新興業態出現，出現很多自主性高、自由度大的新興行業，比如短視頻博主、網約車司機、外賣騎手等。對于傳統的就業模式來說，從事這些臨時性、兼職性、無明確就業狀態職業的畢業生無疑算是不穩定的就業群體，在高校統計就業率時則被劃分為自由職業或者待就業，歸類為“慢就業”一族。

2.用人市場需要“復合型人才”

市場經濟時代充滿機遇和挑戰，新科技、新經濟、新業態，時代對人才的需求更為多元化，社會對職業選擇更為包容。新時代的“斜杠青年”擁有多重職業和身份，他們符合當今社會的要求，能夠很好地適應各個領域發展的大潮，而技能較為單一或者缺乏的畢業生則無法順應時代潮流，在求職時會因缺乏競爭力而不斷“碰壁”。

(三)高校因素

1.人才培養模式滯后

隨著新產業、新業態的產生和興起，高校傳統的人才培養模式已經不適應用人市場動態化的人才需求。我國高等教育邁入普及化階段，高校的培養任務不再是一味地追求辦學層次以及碩士點、博士點的建立，更應該把重點放在應用型本科人才培養上，服務地方經濟，輸出符合市場需求的人才。有些高校的課程設置在一定程度上還是重理論輕實踐，一些實踐課程浮于表面，特別是有些新建專業，缺乏專業對口的骨干教師以及對應的硬件設備，在培養人才方面并不能夠迎合市場需求，切實地從專業的角度提升大學生的工作技能。

2.就業指導措施不到位

就業指導課程設置較為籠統，缺乏專業的教師團隊。雖然高校均開設就業指導課程，但大部分課程是由輔導員兼任，課程講授停留在理論層面，籠統地將職業生涯規劃、求職面試混在一起，沒有按照年級合理規劃課程內容，課程內容與學生實際相差甚遠致使學生失去聽課興趣，課程開設并未獲得預想的效果。

就業指導工作手段單一，就業指導體系有待完善。部分高校針對畢業年級的就業指導工作僅限于轉發招聘通知，盲目催促學生參加校招，簽訂三方協議，并未根據學生實際想法與需求，有針對性地提供就業信息，未能很好地提高學生的求職積極性，部分學生對于校招只是走個過場敷衍了事甚至拒絕參加。

(四)家庭因素

1.充裕的家庭積累為“慢就業”提供可能性

隨著社會經濟的不斷發展，物質生活水平也在逐步提高，越來越多的家庭表示愿意為孩子一直提供經濟支持，以期他們能夠找到符合自己期望的工作。家庭的積累為高校畢業生們提供了“慢就業”的資本，他們不需要反哺家庭，也不需要承擔家庭的責任，寬裕的家庭環境給予他們充足的時間和空間完成學生到社會人的過渡。

2.家長教育背景的提升給孩子提出了更高的要求

由于高等教育大眾化乃至普及化，家長的學歷背景也在不斷提高，他們不急于孩子獲得一份工作，更在意就業質量，希望孩子的職業生涯能夠一步到位或者繼續深造。

三、高校應對畢業生“慢就業”策略分析

(一)學生層面

加強思想政治教育，樹立正確的擇業觀與價值觀，引導大學生明晰自我定位。習近平總書記強調，大學生的擇業觀要擺正，找到自己的定位，投入到踏踏實實的工作中，實現自己的人生理想。愿意腳踏實地從基層做起的年輕人并不多，而農村出來的學生也希望通過考大學走出“貧窮”，進入大城市工作，不正確的職業價值觀致使很多年輕人好高騖遠。當代大學生是國家未來的棟梁，肩負著中華民族偉大復興的歷史使命。大學生就業并不僅是為了自我需求，要實現自我價值與社會價值的統一，“到最艱苦的地方去，到黨最需要我的地方去”。鼓勵大學生建設基層，回鄉就業，“既能為家鄉發展出一分力，又能在實踐中錘煉過硬本領”，服務地方，回報社會。

(二)教學層面

推進就業指導課程體系化建設。就業指導課程應貫穿于大學四年的學習生涯，學生在大一進校時就該明白大學的意義，并不是高中老師所說的“考上大學就輕松了”，應該深刻認識到如何利用這寶貴的四年時光鍛造出堪當重任的優質青年。就業指導課程應根據不同年級的學生特點進行不同階段的教育引導，從低年級的職業生涯規劃到高年級的求職面試技巧，有針對性地開展就業指導。加強校企合作，以定期邀請企業家進校講座、實地開展職業實踐活動，豐富就業指導課程的內容與形式，通過多樣化教學讓學生切身感受到課堂與見習的區別，拉近理想與現實的距離。除此之外，很多畢業生對就業環節模糊不清，就業指導的課程內容要更加全面化，包括就業形勢分析、就業合同和三方協議的簽訂、就業陷阱的防范等。

(三)師資層面

打造就業指導專業師資隊伍，充實就業服務團隊。高校雖然都開設就業指導課程，但任課教師一般都是輔導員，沒有經過專業培訓的輔導員按照書本上的內容機械地灌輸給學生，并沒有收到課程應有的效果。應由專業的師資隊伍替代畢業班輔導員的兼任，針對不同年級與需求的學生開展對應的就業指導，以市場為導向全面提升大學生的綜合素質與求職競爭力。就業工作不是一個人兩個人的事，也不僅是輔導員的事，而是高校工作的重要組成部分。高校應整合資源，強力打造素質過硬的就業服務團隊，準確把握市場動向，分析當前就業形勢，精細解讀各項就業政策，將就業信息精準無誤地傳達給每一位學生，從課程教學到求職指導，系統化地為學生提供指導和幫助，促進大學生就業，穩定社會發展。

(四)工作層面

就業指導工作精準化，線上線下相結合。部分高校招聘只是一股腦把用人單位集合起來，籠統地告知學生時間和地點，沒有針對性。學生疲于奔波在各場校招會上，求職積極性被大大挫傷。高校就業指導工作需要精準化，線下根據學生專業及用人單位的需求分場次展開校招活動。同時，高校應對招聘單位嚴格把關，婉拒歷屆畢業生評價較差的用人單位，以免學生對校招失去信心。2020年3月，教育部在大學生就業網上，為2020屆高校畢業生推出“線上就業指導網上就業服務”專欄，為畢業生提供豐富的就業指導線上資源。高校可以利用線上資源，建立畢業生臺賬，一對一精準了解學生的需求，根據學生登記的個人信息與求職意向進行個性化職位推送與崗位推薦。避免招聘信息的盲目群發消磨畢業生求職意愿。

(五)服務層面

落實畢業生跟蹤回訪，完善就業服務體系。高校的就業指導工作不僅為在校大學生提供就業服務，畢業生就業質量跟蹤調查也是重要的一部分。對已畢業的學生進行回訪，切實了解畢業生工作現狀及發展前景，追蹤用人單位對畢業生的滿意度調查，分析高校培養模式是否符合市場需要，以就業質量推動學校人才培養的改革，迎合市場動態化需求，培養應用型人才，構建就業、招生、人才培養聯動機制。