線上線下混合式教學設計與應用
——以“動畫設計”課程為例

張藍春

(海口經濟學院，海南 ?？?571127)

0 引言

近些年來，我國信息技術的發展速度越來越快，踏入了微時代的行列，信息技術開始被投入到教學領域中。信息技術的應用給教學方式的改革和創新提供了動力，使得一些原本較為滯后的教學方式變得先進。把傳統的教學資源和現代教學信息技術融合，構成一種線上線下混合式教學模式。利用這種新型的教學方式，創新動畫設計的教學，突破時間以及空間等層面的約束和限制，達到有效交互的目的，將老師的主導效應更好地發揮出來，同時挖掘學生的學習潛能，讓其學習興趣變得更加濃郁，提高學生參與教學的主動性，讓學習可以由淺入深，提升總體的教學效果。

1 線上線下混合式教學概述

線上線下混合是一種新型的教學模式，這種教學模式和以往所用的教學模式差異性較大，其應用主要是為了讓學生更好掌握專業化的知識，把傳統教學當中使用較多的資源和數字技術相融合，以保證其實際的課堂教學效果，學生對于知識的接受程度也會變得更高。其實際教學過程中，需要綜合梳理相應的專業知識點地，同時還需要確定其傳授方式以及傳輸目標。有規劃的編制教學計劃，站在學生的立場整理網絡課程的專業知識點，及時地開展課程的練習活動。正確劃分課程的難易度等級，讓不同層次的學生都可以進行適度學習。在管理課程時，還應當制定出與教學策略相匹配的教學規劃方案以及教學目標，同時結合線上資源和線下實際課程，真正達到資源互補的目的。就教學設計計劃方案設定好教學模板，構成更具單元性的教學模式，進一步地滿足學生們的日常學習需求[1]。

2 傳統動畫設計教學存在的問題

2.1 學科方向問題

在實際教學過程中，傳統動畫設計學科對于專業理論知識的重視度會比較高，而忽視學生自身的實踐能力。不管是學生專業實踐，還是在學生的創新意識層面，都存在較為顯著的偏差性。學科分離也比較嚴重，無法依照實際工作的需求開展動畫設計教學，學生自身能力也會受影響。例如某一美術院系的動畫專業，以一種固化的“美術代影視”的教學方式，使得人才培養的結果無法和社會的需求相匹配，呈現出了較為尖銳的矛盾。實際上，在利益的影響下，動畫設計專業視域會變得更加狹隘，無法深度分析動畫設計的未來發展態勢。

2.2 教學觀念問題

動畫設計所涉及的藝術門類較為繁雜，其是一種綜合性的藝術表現形式，其將電影以及音樂等各類藝術更好地融合成為一個整體。其并不簡單的是美術，也不是某一個學科方向所能覆蓋的。我國在“十二五”規劃之后，就開始把動畫抽離開大美術，成為一類二級性學科。由此可見，雖重新設定動畫辦學方向，但在實際教學中，職業院校在設置學科時，并沒有正確且充分掌握多一些多學科的特性，在開展課程設計時，無法綜合考量課程的過渡狀況，這就使得學科和課程設計的偏差較為嚴重，無法深度分析學生學習的總體狀況，也設定不出學生不同層次的課程需求，導致無法滿足學生的學習需求[2]。

2.3 技術性問題

老師在動畫設計實踐層面上的問題會比較嚴重，這主要是由于大多數老師是畢業之后直接到學校去擔任教師，并沒有社會實踐經歷，所以自身的實踐能力比較薄弱，無法正確理解并掌握相應的技術，實踐教學認知也較差，只是一味地將自身的主觀思想傳遞給學生，使得學生學習過程出現誤差。首先是教學模式問題，教學模式的應用會直接影響到總體的教學質量。動畫設計的綜合性以及實踐性比較強，但是現階段大部分的老師仍舊會應用固化的教學文本模式去傳授相應的專業化知識，老師和學生之間的互動性比較差，其所營造的課堂氛圍十分沉悶枯燥。在實際教學時，通常會使用案例教學方式給學生介紹相應的軟件界面以及工具的使用方法，之后再進行案例的示范，讓學生跟隨練習模仿。這種教學方式的單一性極強，長此以往，學生們很容易會產生較強的抵觸心理，不能更好地參與到課堂教學活動中，創造力及主動性也會遭受不同程度的影響。很多學生在學習這門課程之后，只會使用較為簡單的實例，無法進行綜合化的知識運用，舉一反三的能力也比較差。其次，課時分配科學性較差。在課程總學時的影響下，大多數老師在教學時會采取一半理論，一半實操的教學形式，這就使得學生的實踐機會變得比較少。這些操作類較強的軟件只有在熟練之后才能達到生巧的狀態，只有保障學生的上機時間，他們才能在課后更好地進行自學練習。老師需要對學生進行及時的監管指導，提高其學習成效及創新能力。但是受到課時分配不均的影響，使得課程的總體教學成效微弱。最后是教學內容問題，以往課程教學內容是以教材為基準，雖然大多數教材及教學案例數量都較大，但其中的案例以章節的知識進行設計，內容不夠新穎，也沒有和當前行業結合，各個案例之間的銜接度也比較差。若案例以及知識點之間銜接的系統性低下，那么學生很容易產生學完就忘，不知學為所用的現象。當學生在面對新的具體項目時，會產生無從下手，懵懂的狀態。所以，傳統教學內容無法更好地迎合新時期的教學發展需求，同時也無法結合學生實際能力進行分層案例化的設計，學生的個性化發展也會受影響[3]。

3 線上線下混合式教學設計以及應用分析

3.1 提高教學質量

線上線下混合式教學模式的使用主要是把理論教學與信息技術融合在一起，這種新型的教學模式有效地摒棄了固化教學的束縛，學生們的學習渠道也會變得更加豐富，其所獲得的知識內容也會變得更加的豐厚。借助信息技術，學生可以自行下載課程的內容，獲取知識的途徑更加多元化，可以結合自身的需求，自主性的學習不同模塊的知識，其實際學習的效果變得更好。另外，在進行課堂教學時，線上線下混合教學模式的使用優勢也會比較強，能大規模地使用教學資源。依據學生的實際學習狀況以及課堂的反饋情況，使得知識的掌握能力變得更高，學生的自主學習性也會變得更強[4]。

3.2 提高學科的融合度，進行創新

線上線下混合式教學模式在發展過程中可以進一步改革并創新傳統的教學理念，讓其可以不用受到理論知識的約束，培養動畫設計的專業人才，構建正確的動畫專業發展方向。結合學生自身發展狀況，編制出更具針對性的培養計劃，選擇合理化教學課程，保障教學目標的科學性；學生可以在動畫設計時，進一步開闊視野，生發設計靈感，教師需要對學生進行額外的輔導，讓其動畫設計的專業性變得更高。

3.3 明確教學流程

首先需要進行學情分析以及網上在線調查，通過這種方式明確學生學習的可能性，設定好線上線下的學習內容。在進行動畫設計教學過程中，語言學習十分重要，學生需要具有一定的學習基礎，因此要深度了解學生的學習狀況，在開展該課程教學之前，利用平臺上的問卷調查了解學生的語言學習情況。其次，老師要進一步細化學習目標，讓學習目標更具針對性，確保學習資源供給的有效度。再次，老師需要合理使用網上教學平臺教學活動板塊，使得其線上的學習服務更加多元化，讓線上教學活動更為順暢開展，學生的資源選擇范圍也可以更加豐富。利用網絡教學平臺教學活動答疑討論板塊，可以達到為學生解疑、探討解決問題的目的，老師要提前歸納和整理程序編寫過程以及常見問題，學生在編譯程序時，一旦遇到問題就可以在模塊中尋找答案。若其遇到一些個性化的問題，也可以將問題發布到問題討論模塊當中，老師需要定期進行線上解答，學生也可以相互之間進行問題探討。這種多元化的線上答疑模式可以使得學生們的問題及時得到解決，清掃學生們學習的障礙，讓其現場學習工作進展得更為順暢。最后，需要借助教學平臺多樣化的功能對學生們的線上學習成果進行檢驗，以此來保證教學質量。線上進行設計文檔的提交， 線下進行課堂主題匯報、 設計成果匯報和成果展示匯報。整個研究型學習項目貫穿線上和線下兩個環節，充分利用網絡教學平臺和線下面對面交流的機會[5]。

4 結語

混合式教學模式是現代化信息技術的產物，利用該種教學模式，進一步改善固化的教學狀態，對傳統方式進行補充和革新，讓其和傳統的教學方法更好的相融合，并讓技術和藝術相互貫通。在實際教學過程中，必須要結合動畫設計產業發展的特征，合理地使用混合式的教學方式，將傳統教學方式的優勢展現出來，同時借助信息化技術，遵守因材施教的基礎性原則，就不同層次的學生選擇使用相對應的教學規劃方案，讓理論和實踐可以更好地融合，提高學生們對于動畫設計的協調整合能力。對學生們進行清晰化的思路指引，構建教學平臺，保障其活動的質量，使得學生們的學習參與度變得更高。