“問”之有效 “引”其深思

周慧蘭

（福建省南平市武夷山教師進修學校，福建武夷山 354300）

引 言

問題是思維的起點，也是思維的動力。在道德與法治課堂教學中，教師利用問題展開教學調度，能夠獲得豐富的教學動力，引發學生主動學習、思考，奠定學科基礎。教師問之有效，讓問題成為課堂互動的重要源泉，自然能夠換來學生更多的學習思考動力。道德與法治學科有其自身特點。教師在問題設計和投放時，需要有創新意識，讓問題成為課堂教學的重要引擎，從而成功激活學生的學習思維。

教學問題是對教學內容的內聚和融合，具有較強的觀照性和覆蓋性。教師應利用問題展開教學調動，引發學生深思，形成課堂教學高地。教師在設計問題時，需要有貼近意識：貼近學生、貼近實際、貼近社會，從而有效引導學生展開創造性學習。

一、問題貼近學生，啟動學習思維

問題是教師開啟學生心智、促進學生思維發展的基本手段。在初中道德與法治課程教學中，要想讓學生自覺地啟動學習思維，教師在進行問題設計時，就需要考慮多種制約因素，特別是對來自學生方面的，更需要引起高度關注[1]。學生是學習的主體。教師要圍繞學生展開教學設計和調度，切準學生學習思維設計教學問題。這樣不僅能夠成功激活學生學習的主動性，還能夠培養學生良好的學習習慣。

（一）問題貼近學生本體

初中生的學習思維還不夠穩定。教師在設置問題時，需要從學生認知實際出發，在展開學情調查的基礎上進行相關操作，以有效提升教學問題的適合度。

不同學生群體有不同的學習需求。教師在問題設計時，需要有分層意識，給更多學生帶來思考觸動，同時結合一些生活案例，或者針對一些場景，以便順利激活學生的學習思維。學生對熟悉的生活現象有更高的感應度，自然能夠快速給出應對。例如，在教學八年級上冊道德與法治“我與社會”時，教師先為學生展示一組生活圖片，并根據圖片內容設計教學問題。如：這些圖片展示了怎樣的社會生活畫面？你能通過哪些圖片了解社會生活？你參與過這些社會生活嗎？在這些社會生活中你有哪些感受呢？學生看到這些問題后，能夠很快給出答案，還能夠結合自己的親身經歷，講述參與社會生活的細節，展示自己的心理感受。教師對學生的發言展開評價，肯定學生的社會體驗。為讓學生對社會生活有更深刻的理解，教師可以讓學生繪制出社會關系網，并根據構建方式具體介紹關系網中的具體信息。

教師貼近學生設計相關問題，目的是通過問題展開教學調度，讓學生結合社會生活感知進行梳理，以便建立完善的學習認知體系。教師針對學生學習實際做出問題設計，能夠切準學生生活思維，其助學作用也會顯著呈現出來。道德與法治學科教學內容與學生有更深刻的關聯。教師應抓住學生學習心理展開問題調度，使學生的反饋更為及時，使教與學達成更多互動。

（二）問題貼近學生生活

“生活即教育”“教育即生活”。道德與法治學科教學內容與學生生活聯系密切。教師在問題設計時，要注意對接學生的生活認知。道德與法治教材中的很多教學案例都來自學生的生活，因而學生對這些內容有更高的認同感。教師在問題設計時，要貼近生活材料展開對應思考，自然建立問題體系，為學生帶來全新的學習感知和體驗。學生結合生活認知展開深入思考，能夠自然形成學習切入點，從而提升課堂教學效果。

學生生活比較單純，其活動時空也相對固定，基本上是從家里到學校、從學校到家里。教師在具體教學設計時，需要充分考慮學生的實際。雖然學生接收外界事物信息還比較單一，但隨著信息技術時代的快速到來，學生接觸世界的途徑更為豐富，即使不走出家門，也能夠接收更多外部世界的信息。例如，在教學“網絡改變了世界”相關內容時，教師便可為學生列出實例，并針對學生普遍關注的現象設計問題：網購已經成為消費的重要方式，越來越多的人喜歡在網上購物。相關調查顯示，到2019年上半年，我國網購用戶已近6.39億。從這個材料中，我們可以獲得哪些信息？網絡改變了哪些原有的秩序和規則？網絡給我們生活帶來哪些變化？你有網購經歷嗎？根據網絡應用實際，說說網絡有哪些作用。在教師不斷拋出問題后，學生展開熱烈討論，對相關問題給出更多思考和回答。教師組織學生對相關答案進行互動評價，指出答案中存在的問題，對不同見解和認知展開個性討論。教師對學生的個性觀點進行總結、點評，對學生的優良表現給予鼓勵。

這一系列問題都是貼近學生生活實際的，自然有更強的針對性，因此學生能展開深度思考并認真回答。例如，網絡交互和網購等內容，學生都有相關經歷，對其形成的心理沖擊也更為突出。教師圍繞學生關心的問題展開教學設計，能夠形成豐富教學促進動力，讓學生在不斷學習與體驗中建立學科認知基礎。利用生活常態資源，教師問題設計也有了更多支點，這對全面提升學生的學習品質有重要的現實幫助。

二、問題貼近實際，建立開放思維

教師在問題設計時，不僅要對接學生的生活思維，還要接地氣，給學生提供更多思考的啟迪，為學生創造更多的空間。問題呈現方式不能太過單一，教師要根據學生學習的實際需要做出創新探索，以提升問題調度效率[2]。比如，教師可讓學生參與問題設計，鼓勵學生展開質疑閱讀，提出有價值的閱讀問題；教師設置話題讓學生展開爭辯活動；讓學生設計問題考查教師；發動學生展開互動討論，這些都能夠形成問題調度契機。教學問題的多重應用應呈現開放性特征，為學科教學創設更多成長動機，需要師生合力應對。這樣才能使學生建立學科認知能力、形成開放思維。

例如，在教學“社會生活離不開規則”時，教師應先為學生展示關于社會管理秩序、生產秩序、交通秩序和公共場所秩序等內容，讓學生對規則形成感性認識，然后讓學生列舉一些社會現象，對不遵守規則的行為進行曝光，為相關問題設計提供更多鮮活的材料。學生在生活中常常會遇到一些不守規則的人和事，自然會順利列出一些現象和案例。比如，上學路上，因為有些人不遵守交通規則，造成堵車，擁擠不堪；在一些景區中，有人亂涂亂畫，隨地亂扔垃圾，甚至破壞公共設施，這也是不遵守規則的行為。教師針對學生列舉的一系列案例展開問題設計：社會正常運行需要一定的秩序，如果不能確保良好的秩序，社會生活會出現什么現象？有人不遵守社會規則，你認為應該如何懲治呢？你還知道哪些社會規則？這些規則在現實生活中發揮著怎樣的作用？學生針對這些問題展開自發的討論，其答案會呈現差異性。例如，如何懲治不守規則的人，有學生主張重罰，也有學生認為要重教育，雖然觀點不同，但其心情是相同的。他們對這些不遵守規則的人和現象都持反對態度，表達對整治社會秩序的良好愿望。

教師將學生帶入特定學習情境之中，能使學生產生比較直觀的生活感知，對生活中的不遵守規則現象有更深入的了解，自然能夠做出相應的反應[3]。雖然不遵守社會秩序和規則的是少數人，但其社會影響是極大的。教師針對學生討論情況設計問題，給學生提供更多思考的機會，這對學生來說是極為重要的。學生通過討論交流，能夠從多角度對問題深入思考，不僅能夠掌握知識、訓練思維，還能增強社會責任，從而做負責任的公民。

三、問題貼近社會，延伸訓練思維

道德與法治中的很多內容都是來自社會的真實案例，特別是一些鮮活的案例，與社會和國家有著密切的聯系。教師在問題設計時需要充分考慮社會基本訴求，結合延伸訓練展開問題投放，為學生提供更多深度學習、思考的機會。學生參與學科學習時，不能停留在課堂之中，還需要深入社會，參與社會實踐活動，接受社會的歷練。學生真切的社會體驗是教師教學的重要契機。教師利用這一契機展開對應調度，能夠為學生成長帶來更多幫助。

道德與法治學科教學內容與學生生活密切相關，與社會生活也有更多接軌點。教師在教學時，需要深入教材，對教學內容展開深度解析，針對學生密切關注的社會熱點話題設計相關問題，以順利啟發學生深度思考。例如，在教學八年級上冊“尊重他人”時，教師在課堂教學結束時，為學生布設了課外實踐作業任務：在日常生活中，我們常常會遇到需要幫助的人，當我們實施幫助時，需不需尊重對方呢？學生可以展開社會調查，通過走訪詢問等方式，找出相關案例進行具體分析，并說說各自的主張，準備參與班級集體討論。學生接受活動任務后，都能夠積極行動起來，深入生活之中，對一些真實案例進行調查和思考。在調查結果展示環節，教師讓學生進行自主介紹和討論，而學生大都能夠將自己的調查情況進行如實匯報。教師也在參與課堂討論之中給出自己的見解：明確尊重他人是一個人內修養的外在表現，尊重他人能使社會生活和諧融洽。在教師的帶動下，學生參與討論的熱情更高漲了。

教師依據課程標準與學情設計社會調查實踐任務，其目的非常明確，就是讓學生深入社會生活之中，參與社會觀察活動，在實踐接觸中感受社會真實。教師發動學生展開互動交流，并親自參與其中，與學生展開多重交流，逐漸達成學習共識。這說明教師問題設計是科學的，具有極大的針對性。學生在實踐調查中形成個性觀點，體現學習的開放性。教師與學生展開良性互動，體現教與學的和諧關系。唯有實現更多思維對接，才能建立更為豐富的學科認知。

結 語

總之，教師在課堂問題設計、投放、組織、執行、歸結操作過程中，要增強貼近意識，讓問題發揮重要的助學作用。教師利用問題展開教學調度，讓學生圍繞問題展開主動學習，能夠形成豐富學習啟動點，促進師生互動頻度，建立立體性學習認知體系。學生對貼近性學習問題有更強的感應性。教師科學設計教學問題，其教學助推力會更為鮮明，使學生在多重思維互動中形成學力基礎，有利于學生全面和深刻的深度思考力形成。