初中英語教學中思維導圖的應用策略

張衛鋒

（江蘇省蘇州市吳江區實驗初級中學，江蘇蘇州 215200）

引 言

目前，初中英語教學無論是在詞匯量還是在語言難度上都有一定的提升，給學生的學習造成了不小的壓力。教師在開展正常的英語教學過程中應該對學生的學習方法進行正確引導，從而激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

一、思維導圖在初中英語教學中的作用

（一）梳理知識脈絡，構建結構化思維

英語的基礎知識比較零散，基本依靠文本內容進行組合，不利于學生的學習與記憶。思維導圖可以將這些瑣碎的知識點通過一個概念進行串聯，形成結構化的知識脈絡，并且利用科學的記憶方式，使學生加強對知識的理解與掌握。因此，思維導圖在構建學生結構化思維方式中起到了重要的作用。

（二）增強記憶效果，提高課堂效率

一般來說，在學習的過程中，學生遇到一個知識點就記憶一個知識點。在此過程中，學生會浪費大量的時間與精力，而且效率很低，經常是記住了這個單元的單詞就忘記了上個單元的單詞，在語法使用時也常常發生混淆，無法做到清晰分類與歸納，從而嚴重影響學生的課堂學習效率。教師在課堂引入思維導圖，可以有效地將同一個概念下的知識點進行總結與歸納，讓學生在比較的過程中有效記憶。這樣不但能夠增強學生的記憶效果，而且能使其觸類旁通，拓展學生的知識面[1]。

（三）表現形象生動，提升學生學習興趣

在課堂中引入思維導圖一般需要用到多媒體技術，通過圖片或者動畫的形式進行知識展現，利用思維導圖將學生學過的知識點進行串聯與比較。教師可以通過多媒體的課件設計，將學生的互動帶入其中，讓學生充分發揮自己的主觀能動性，將相關信息自主填充到思維導圖中。這樣不但能夠提升學生的學習積極性，也能引導學生進行有效的復習。

二、思維導圖在詞匯教學中的實踐方式

（一）結合形近詞，提高記憶準確率

思維導圖是進行詞匯學習有效的方式之一。思維導圖的引導，可以讓學生更加清晰地了解英語詞匯的組成原則，通過固定的格式與規律提高學生對詞匯的記憶與識別能力。比如，通過“struct”可以引導學生進行construction，destruction，instruction 的學習、“struct”表示建造，這從“structure”（結構）一詞可以看出，結構最初就是用來描述建筑物的。destruction 因為前綴“de”有“否定、消除”的意義，所以消除建筑物就是毀滅破壞的意思；instruction 便是教育指導之義，而教育的作用恰恰是人類的靈魂建構。

（二）結合音近詞，增強辨識度

初中英語詞匯中，有大量的音近或音同的詞匯。學生使用思維導圖的方式進行記憶，可以減少詞匯的混淆，集中對其含義及用法進行分辨，并且可以同時記憶多個單詞。比如，no 與know，meet 與meat，write 與right，there 與their 等，這些單詞的讀音相同，在聽力過程中，非常容易影響學生的認知，而思維導圖可以讓學生快速記憶，并在聽句子時分辨出究竟是哪一個詞語，對學生的學習有很大的幫助。

（三）結合已知詞匯，組合新詞匯

思維導圖可以讓學生了解英語的構詞方式，通過固定的詞匯構成方式，省時、省力地記單詞。例如，相關的合成詞是由兩個詞合在一起構成的新詞，如basketball,worldwide。這些合成詞的意思可根據合成它的幾個詞的意思推斷出來，如：play（玩）和ground（場地）合成playground（操場）；black（黑色的）和board（板）合成blackboard（黑板）。

三、思維導圖在閱讀中的實踐方式

（一）課前制作出思維導圖

思維導圖在英語閱讀中的應用非常明晰，主要是用于學生更深入地學習文本內容。教師可以引導學生進行思維導圖的繪制，通過對文本中關鍵詞的尋找、關鍵知識點的運用及關鍵點之間的連線，讓學生對文本的內容有大致的了解，同時也能讓學生對文本中相應的知識點有比較清晰的認知，進而發揮思維導圖在課前預習中起到的作用。

（二）課堂上應用思維導圖

如今的英語課堂不再是單純的教師講解理論知識，而是要充分地調動學生的學習積極性。在教師的引導下，學生開展自主學習，獨立思考與互動參與等綜合性教學活動。教師可以通過思維導圖在課堂中組織小組討論，讓學生結合自己的思維導圖對文本內容進行概述，并且通過討論，發現自己或他人思維導圖中的錯誤及不完善的地方，并積極予以改正。這種方式不但促進了學生對文本的理解，而且活躍了課堂氛圍。例如，筆者在講授牛津英語八年級下冊 Unit 8A green world閱讀課時，利用綠樹的設計，引導學生思考查找課文如何環保的內容“recycle,have laws 和use new energy”，再通過小組討論，請學生在黑板張貼相關字條，完成思維導圖中環保三個方面的具體措施。例如，recycle 可以拓展為be separated,be sold,be given,be sent 四個方面，之后再通過同樣方式導出have laws 和use new energy 這兩個方面的措施。這種思維導圖的方式，極大地調動了學生主動參與的積極性，讓學生對整個文本有了框架結構意識，加深了學生對文本的理解，從而讓學生對如何環保有了更深層次的認識。

（三）課后復習應用思維導圖

在復習的過程中使用思維導圖主要是為了讓學生對文本中的短語進行綜合理解與掌握[2]。教師可以要求學生按照基本的主題進行思維導圖的繪制，將曾經學過的知識串聯起來，并且加深理解。比如，繪制關于doing 與to do 短語的使用的思維導圖，學生可以從過去學過的知識點中篩選出同時具有這兩種使用方式的詞匯，如remember,stop,forget,regret,try等，通過總結這些短語的使用方式，從而達到有效的復習效果。

四、思維導圖在英語寫作中的實踐方式

（一）基于文本創設思維導圖寫作情境

學生在寫作過程中往往會出現不知道寫什么的情況，尤其是面對一個自己從來沒有寫過的主題，容易產生緊張的情緒，從而影響寫作進程。因此，教師應該積極引導學生使用思維導圖的方式，基于題目文本內容創設思維導圖，給自己規定寫作范圍。以題目“Helping Each Other Makes the World Wonderful”為例，學生一看到這個題目可能并不知道如何著手寫作，然而通過思維導圖，可以首先將“help each other”進行內容拆分，如幫助老人等。通過這幾個內容的分解，學生就能有的放矢地進行寫作，并且形成科學合理的文章結構。

（二）利用思維導圖構建文章結構

思維導圖是構建文章結構的重要方式。很多初中生在寫作時想到什么就寫什么，甚至在寫作的過程中突然不知道該如何繼續寫下去，就開始東拼西湊，這往往導致整篇文章質量很差。教師在引導學生利用思維導圖進行寫作實踐時，要注重培養學生使用思維導圖的習慣，讓學生利用思維導圖給自己的文章進行大致的分解，做到對文章結構心中有數，通過并列或遞進或逐步論證等厘清段落關系，進行有效的寫作[3]。

（三）引導學生進行獨立寫作擬稿

很多學生對英語寫作有一種畏懼感。為了能夠提高寫作水平，很多學生都會采用背誦模板的方式，在寫作時進行套用?？墒牵@種套用往往都是千篇一律，使文章缺少特色。教師可以引導學生用思維導圖的方式將自己要表達的觀念標記出來，同時將文章中要使用的重點詞匯與重點短語標在思維導圖中，引導學生在獨立寫作過程中正確使用。

五、教學中應用思維導圖要注意的問題

（一）注意思維導圖應用過程中的實用性，避免生搬硬套

并不是所有的知識點都適用于思維導圖方式。教師在備課的過程中要認真篩選合適的內容，真正將思維導圖的優勢發揮出來，避免生搬硬套，造成學生的學習負擔?？梢姡绻荒茉趯嶋H的課堂教學中合理應用思維導圖，無疑會給教師和學生都造成一定的困擾。

在課堂教學中，教師要提高思維導圖的利用率，調動學生互動學習的積極性，通過圍繞思維導圖進行討論與分享，讓學生在小組合作的課堂學習方式中充分發揮自己的主觀能動性[4]。同時，教師也要切實做好引導與點撥，防止學生出現偏題及對課堂內容無益的討論。只有這樣，教師才能真正將思維導圖貫徹到初中英語教學中，從而有效加深學生對思維導圖的理解。

（二）完善思維導圖應用評價體系，量化課堂效率

新課程改革已經將英語課堂的教學目標轉向了提升學生的綜合素養方面[5]。英語教育過程中，除了要讓學生掌握英語的基礎知識，進行學習方法的創新也同樣具有重要的作用。目前，現有的英語課程考核評價中也應該有對有效學習方法的考核與評價，而不是僅僅停留在對英語知識的基本能力考核方面。

這種評價要貫徹教學的整個過程，不僅要體現終結性評價，還要將過程性考核和終結性考核相結合，且具體的考核形式也應該豐富多樣。如讓學生針對某個外媒熱點文本進行思維導圖的解說、用PPT 展現最喜歡的電影的思維方式等。這些評價有助于教師及時了解學生的英語水平、檢測學習方法貫徹的成效。學生可以通過這樣多元化的評價方式，發現學習英語的樂趣，從而主動提升自己的英語聽、說、看、讀、寫水平。

結 語

通過思維導圖學習方法的應用，學生可以更加輕松地學習初中英語知識，在學習的過程中構建知識結構、夯實基礎知識，通過高效的英語應用實踐不斷地提升自己的英語學習水平。教師在課堂教學中應該積極引導學生使用思維導圖，從而提高課堂教學效率，為學生英語綜合素養的提升提供有利條件。